CBL+CPL模式在教學中的研究與應用

劉書影

摘要：本文以安徽新華學院數據庫原理與應用課程為例，先分析傳統的教學模式存在的問題，在分別研究案例式和任務驅動性教學模式的基礎上，筆者提出將兩種教學模式相結合，使得兩種教學方式的優點更加明顯，既完成本門課程的理論知識與實踐應用的有機結合，又培養學生的創新能力、團隊合作能力，有效地提高教學效果。

關鍵詞：CBL；CPL；數據庫原理與應用；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0211-02

一、課程改革的必要性

在《教育規劃綱要》（2010—2020年）中強調指出改革創新是教育發展的強大動力，同時鼓勵地方和學校大膽嘗試和試驗，加快改革的力度，創新人才培養體制，改革教學內容、方法和手段，制定更加合理的評價體系，形成人才輩出、創新拔尖人才不斷涌現的局面。在該綱要的指導方針下，結合我院培養應用型人才的需求，學院積極探索計算機專業的課程改革。在改革的過程中堅持以“學生為主體，教師為主導”的原則，兼顧知識儲備和就業需求，著力培養學生的實踐、創新能力和解決實際問題及團隊協作的能力。

二、教學模式論述

喬伊斯和韋爾給教學模式定義為“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式和計劃”。其實，不同的教育觀會提出不同的教學模式，它是一定教學理論或思想的體現。傳統的教學模式中“以教師為中心，以課本為依據”，往往形成教師單向灌輸知識、學生被動學習的局面。由于忽略了學生的主動性，學生的學習積極性不高，出現了教學效果差的現象。因此，改變傳統的教學模式，探索高效課堂的新型教學模式應勢而出。

1.CBL教學模式。CBL（Case-Based-Learning，CBL）是一種基于案例的教學模式。在該教學模式中，要求教師結合相關知識點，精心組織案例，設計理論實踐相結合的教學過程。通過案例的講解，讓學生更加深刻地理解理論知識，系統地學習相關的專業知識。但是CBL教學模式仍是以教師為主的教學過程，案例的選擇與設計仍是由教師決定，學生仍然處在被動學習的位置，激發不了學生主動學習的熱情。

2.TDL（Task-Driven-Learning，TDL）教學模式。TDL教學模式是一種教與學相結合任務驅動的教學模式。在該模式下，學生在教師的幫助下，以一個固定任務為中心、以項目為驅動，學生自由組合，成立一個小組，小組成員在完成任務的過程中，逐漸發現問題，并運用所學的理論知識去解決實際問題。在該教學模式的情景中，在任務的驅動下，既能激發學生主動學習的熱情，又能重新組織和梳理相關的知識體系。同時，也增強學生的團隊合作能力，培養他們解決實際問題的能力。

三、目前教學過程中存在的問題

1.理論知識不連貫。數據庫原理與應用的教材多以理論知識為主，章節過多，教師在教學過程中時間跨度較長，這就造成學生對理論知識理解不連貫、不透徹，經常是一個知識點還沒理解，另一個知識點又涌現的現象。同時，教師在上課時，往往過于依賴教材，而教材章節的安排與實際項目開發流程不一致等現象，從而導致學生雖然系統地學習理論知識，但遇到實際問題時，又無從下手，學校教育與企業之間存在著很大的差距。

2.教學案例過于陳舊、單一。雖然在教材的選訂上，會經常更新、更換，但知識點的變化不大，教師在組織教學的過程中，仍然會使用老的案例，且理論知識偏多，無法激發學生的學習主動性，學生學習得也不夠透徹。因此，學生在畢業設計環節中，經常出現系統的后臺設計不合理的現象。

3.考核方式過于單一。課程在考核的時候，往往采用單一的試卷考核，且考點不夠全面、理論性較強，而學生在遇到綜合性題目時，經常出現大面積失分現象，“一紙定乾坤”的考核模式，無法體現學生的動手能力及全面掌握知識的真實水平，從而也無法達到激勵學生深入學習的興趣。

針對以上問題，結合我校地方性、應用型辦學定位和“需求導向，產教融合”的辦學思路，結合筆者多年的數據庫教學經驗，本人將CBL和TDL相融合的方式應用到數據庫原理與應用課程中，并取得良好的教學效果。

四、CBL和TDL相結合

數據庫原理與應用是一門理論與實踐并重、以就業為導向、更貼近實際工作任務的課程。在教學過程中，采用“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師主要承擔理論講解任務，在實際教學時，教師選擇學生比較熟悉的案例——“學生信息管理系統”為例，圍繞軟件工程設計的流程：需求分析—設計—實現—測試，將整個項目進行分解，并貫穿于整個理論教學環節。在基于工程項目的模擬環境下，學生3—5人為一個小組，采用任務驅動的方式開展實踐教學環節。項目的來源可以由教師提供，也可以在教師的指導下，小組成員自擬。在項目開發的過程中，教師不再是課堂的主體，而是一個引導者，主要起到監督、引導的作用，小組成員利用工程任務由簡單到復雜，采用模塊式自主、合作的方式對所學內容進行重構式學習，該過程既加深了學生對理論知識的理解，又提高了學生發現問題、解決問題的能力，以及他們的創新思維能力和實踐動手能力。CBL和TDL相結合的教學模式的考核也不再僅僅采用試卷考核的方式，而是采用理論與實踐各占50%的考核方式，該考核的目的是將自主學習、探索學習的過程作為考核的一部分。試卷主要是針對理論知識的考核，而實踐的考核，則要求學生以小組為單位，合作寫出整個項目的設計報告并完成相應代碼的設計、實現及測試過程，最后制作匯報PPT，小組之間相互提問、評價及打分。實踐環節的考核方式，不僅加強學生實際動手能力，更能增強學生合作學習的意識和能力，培養他們的團隊合作能力，達到共同學習、創造性學習的目的，激發了學生的學習興趣及主動性。

五、結束語

數據庫原理與應用是一門對實踐應用性要求較高的課程，在教學過程中，分別吸取CBL和TDL的優點，采用二者相結合的教學模式，目的是為了更好地完成該課程的教學工作，達到讓學生在學習的過程中，更好地發揮其學習的主動性，激發他們的學習興趣，從而取得更好的學習效果。同時，采用小組合作的學習、考核方式，培養了學生的團隊協作、溝通的能力，為后期他們走上工作崗位打下基礎。

時代在發展，知識在更新，新的教學模式也在不斷地涌現，采取何種教學方式，如何達到更好的教學效果，是我們每個教師都必須認真思考和探索的。

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