翻轉式教學在電路理論重修課中的應用研究

許愛德 汪洋

摘要：針對電路理論課重修過程中存在的時間沖突、學習資源有限的問題，將基于大規模在線開放課程的翻轉式教學引入到課程中。具體借助BB課堂完成了在線資源的建設，進行了課程的設計并實施。實踐表明該模式解決了當前存在的問題，在一定程度上提高了學生學習的有效性。

關鍵詞：翻轉式教學；電路理論；重修；BB課堂

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0200-02

電路理論是我校電氣工程及其自動化、自動化控制、船舶電子與電氣、電子信息工程、通信工程的一門專業基礎課。該課程也是電氣信息類專業本科生面對的第一門工程類課程，因此其教學質量對學生的培養質量起到非常重要的基礎性作用。

一、我校電路課程重修存在的問題

我校本科教學實施學分制管理辦法，在電路理論課程授課過程中發現存在如下問題：由于跟不上學習的進度和節奏，越來越多的學生加入到了重修的隊伍中，每年一個專業重修電路的人數達到了上課總人數的30%。這些同學一邊要重修電路原理課程，一邊是后續課程，在時間上往往沖突，根本不能正常來上課，作業測驗也不能及時完成上交，最后導致重修成績不理想，及格率達不到50%，直接影響后續課程的學習乃至正常畢業。分析上述問題的原因，一方面是課程時間的沖突所致，但同時從另一個方面也反映了在學分制管理辦法下，雖然制度上保證了學生有多種學習的可能，但教學資源和教學模式并未能跟上制度的變化，某種程度上來說，教學資源的缺乏和學習模式的單一影響了學生學習的有效性。

二、翻轉式教學

翻轉式教學也稱為翻轉課堂，最初的起源歸功于美國科羅拉多州的JonBergmann和AaronSams兩位化學教師[1]。為了解決有些學生由于路程遙遠及生病等問題而導致的缺課跟不上教學進度的問題，兩位老師將實時的講解錄制了視頻并傳到網上幫助學生補課，沒想到的是這些視頻也被其他無需補課的學生所接受。于是這兩位老師的授課方式由傳統“課堂上聽老師講解，課后回家做作業”的模式發生了顛倒，變成“課前在家里聽看老師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業”，這就是最初的翻轉課堂。翻轉課堂剛出現由于某些條件的限制并未很快推廣，這期間孟加拉裔美國人可汗（SalmanKhan）創建的可汗學院對翻轉課堂的發展起到了很大的推動作用，將翻轉式教學推廣到全球教育工作者的視野并受到熱捧[2]。2011年大規模在線開放課程MOOCs（“慕課”）的崛起，更是在翻轉課堂的教學內容與教學方式方面發生了很大的變化[3]。分析翻轉式教學的應用及實踐情況，翻轉課堂的作用效果主要體現在如下幾個方面[4]：（1）翻轉課堂可實現混合式學習的優勢。傳統課堂教學模式已無法滿足人們變化中的需求，被動的學習方法早已過時，現代社會要求我們在處理信息時更加積極主動。而翻轉課堂正好可以將在線學習模式和傳統課堂教學結合起來，增加了學生個性化學習的一種手段，從而實現一種全新的混合式學習方式。（2）翻轉式教學實現了以學生為中心的教學模式轉變。傳統教學模式都是以教師為中心的一對多的形式，翻轉式教學模式下，學生可以自己掌控學習的進度，提出自己的問題、想法，從而獲得了學習上的主動權。（3）翻轉課堂為創造力騰出了時間。在傳統教學模式下，學生大多數時間里都在做著與創造力無關的事情，他們的獨特性和好奇心正被消磨殆盡。創造力雖然難以傳授，卻可以通過發現和培養孩子們的興趣愛好而收獲意外之喜。只要給學生們留出足夠的時間和空間，培養他們的創新思維，會有越來越多的人擁有無限的創造力。（4）翻轉式教學促進教學資源的有效利用與研發。從最初的可汗學院到如今學堂在線、愛課程等各種在線開放課程平臺的建立，充分說明翻轉課堂是促進教學資源利用的理想平臺，也是推動教學資源進一步研究與發展的強大動力。

三、基于翻轉式教學的電路理論重修課程設計

針對我校電路理論課程中重修學生上課時間沖突的問題，結合翻轉式教學的探索和研究成果，在重修學生的電路理論教學中引入翻轉式教學模式，實際教學過程中主要從如下幾個方面開展實施。

1.基于學校Bb系統平臺的電路理論在線課堂的建立。我校為在線開放課程及翻轉課堂的實施提供了BlackBoard（簡稱BB）平臺，供教師和學生使用，學校定期舉辦有關平臺使用方法的培訓并有專門的技術支持，為在線開放課程的實施提供了充分的條件。基于學校的平臺下，電路課程組在線課堂的建立主要完成了如下幾項工作。（1）知識點拆分并精心制作了對應的PPT課件。根據課程教學大綱并結合MOOC在線開放課程的要求，首先對授課內容進行了知識點的拆分，并對每個知識點精心制作了PPT課件。（2）視頻的錄制及剪輯。根據拆分完的知識點錄制了視頻，并進行了剪輯，共錄制77個視頻，總時長1098分鐘。（3）BB課堂布置。在資源建設完成后，將所有資源布置到了BB系統平臺下。

2.課前自主學習任務的布置。課前學習是翻轉式教學的重要內容，也是學習效果好壞的一個重要保障。在線開放課程的特點之一是將知識點碎片化，對每個知識點用一個“微視頻”進行講解，視頻的長度一般控制在5—10分鐘，并配有相應的針對性練習加以鞏固。與傳統面授課程相比，翻轉課堂學習的時間更自主，適合重修學生根據自己的時間情況進行相應的學習。因為重修學生最后的考試需要和正常面試學生一起統考，為了保證他們學習的有效性和同步性，根據教學計劃和教學日歷，每周要給重修學生發送要求，進行自主學習任務的布置，這是能夠保證翻轉式教學順利進行的前提。教師可以通過BB數據登記查看學生的登錄系統信息，把握學生課前學習時間和頻率，通過查看針對性測試的答題情況，掌握學生在線學習的情況，對未能及時完成學習的學生通過微信群進行督促。

3.課上提問、重點內容講解及答疑。根據課前學習任務的布置，每周面授時首先根據課前布置的任務有針對性地進行提問，課程中簡單的概念、方法學生通過視頻已基本能掌握，通過提問的方式學生自由解答。老師主要講解重點及難點的內容，同時根據學生的疑問情況有針對性地答疑。主要目的是在有限的面授時間內，在保證知識內容體系系統性的同時，對重點、難點內容進行強調。

4.課后復習測試及檢測。電路理論作為一門理論課，在理解了定理和基本方法后，主要是會運用這些方法和定理。每個定理和方法在講解時都會有相應的例題，但學生要真正掌握還需要通過強化練習來實現。針對每個知識點，一方面課后會布置一些紙質的作業及時練習，作業在規定的時間內完成并上交，教師根據作業情況給一個適當的分值，答案隨后會依托BB系統或微信群發給學生。另一方面會針對某一章節出一些測試題目進行效果檢測，讓學生檢測這一章節的掌握情況。

四、結果與分析

為了驗證翻轉式教學對重修生的教學效果，在同一學年的不同兩個專業中，分別采用了傳統教學和翻轉式的授課模式。采用翻轉式授課的光電信息科學與工程專業，不及格率為10.9%，比傳統授課的電子信息工程專業的17%明顯降低，優秀率為7.27%，比1.86%明顯高出許多。

五、結語

采用翻轉式教學后，豐富了學生的學習模式，增加了教學資源，解決了重修學生課程沖突不能按時上課的問題，在一定程度上提高了學生學習的有效性。但同時也發現了一些問題：翻轉課堂在線資源一定要有足夠的吸引力和可應用性，而這需要對課程很好的設計，包括及時地練習、測試等，而我們的資源目前顯然還做得不夠。同時，翻轉課堂的實施需要有效的督促和監督機制保證學生有效完成在線學習。另外，如何將線上和線下學習二者結合也是一個很重要的問題。今后將會針對問題進一步改進，將翻轉式教學有效應用到本科生的全面教學中，不斷提高教學質量和水平。

參考文獻：

[1]拉塞爾·L·阿克林，丹尼爾·格林伯格（楊彩霞譯）.翻轉式學習：21世紀學習的革命[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[2]薩爾曼·可汗（劉婧譯）.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013，（5）：3-11.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.