數字電子技術課堂教學過程改革的研究與實踐

王書志 楊成慧 王葉南 李娟

摘要：本文探討了課堂筆記對于提高教學質量的重要性，對學生課堂筆記缺失現狀的原因進行了分析，并有針對性地制定了相應的措施，增強學生完成課堂筆記的積極性、有效性，實踐證明該相應措施對于提高整體教學質量有較好地推動效果。

關鍵詞：改革；研究與實踐；數字電子技術課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0160-02

課堂筆記是工科課堂教學的一個十分重要的環節，通過課堂筆記，可以記住章節的知識框架、重點、難點、教師補充的知識、解決問題的新思路、新方法。完善的課堂筆記，相當于手、腦、眼、耳并用，眼過千遍不如手過一遍，這對于學生強化記憶，理解掌握知識，提高學習效率和效果都具有十分重要的意義。2017年我們經歷了教育部審核評估，在外請專家輔導大會上，專家介紹到，有一個學校，期末組織教授進行課堂筆記評閱，評比課堂筆記，已經成為學校審核評估的一個亮點；對我們的審核評估反饋意見中，評審專家也提出了我們課堂筆記缺失或者不足的問題。我們也深深感覺到，課堂筆記缺失或不足已經成為制約課堂教學質量提高的一個重要因素。我們擬從數字電子技術課程的課堂教學入手展開對該問題的分析和研究，尋找有效解決問題的一些方法和教學過程中努力的方向。

一、尋找原因，分析

（一）設計問卷，進行問卷調查

春季開學的假期，在閱讀有關文獻資料基礎上，設計了針對課堂筆記的問卷調查表，共涉及14個問題，對2016級電子信息工程三個班級，在3月8日開學的第一周的數字電子技術課堂上動員，進行問卷調查，發出問卷調查表104份并全部收回。圖1是Q1，Q2，Q12相關問題統計圖：

從圖1可以看出，經常做筆記和不做課堂筆記人數分別是60人（57%）和44人（42%），從統計數據看出，認為課堂筆記能夠鞏固知識和不會耽誤時間的人數分別為54人（52%），68人（65%），從統計數據可以知，雖然做課堂筆記比例達到57%，但是大部分同學的課堂筆記做在書上，人數為71人（68%），只有6人（5.7%）的課堂筆記記在專用本子上，從統計數據可以看出，認為課堂筆記對學習有幫助的人數為92人（88%），認為沒有太大幫助的人數為10人（9.6%）。從統計數據可以得到，學生不做課堂筆記的原因中，認為沒有必要人數20人（19%），老師沒有要求的33人（31.7%），來不及記的為47人（45%）。

（二）典型原因分析

針對以上問卷調查數據，我們把課堂筆記缺失的原因總結為三個方面。

1.態度問題。超過一半的學生，認為課堂筆記不會耽誤課堂時間，有利于鞏固知識，提高課堂效果，還有近一半學生不經常記筆記，有一定比例的學生認為沒有必要。

2.引導問題。有相當一部分學生學習的良好習慣沒有養成，學習積極性、主動性不強，甚至停留在小學那種老師沒有要求就不去完成的狀態。此部分認識占33人，比例為31.7%。

3.方法問題。有超過一半的學生記筆記，大部分零散地記在書上，沒有科目系統性的筆記，還有大部分同學想記筆記，但是感到來不及記。

我們分析以上問題原因，梳理重點問題，進行思考，制定對策。

二、針對問卷調查數據，制定方法

（一）針對態度問題

在數字電子技術的第一節課堂上，對課程總體內容，知識結構體系，使用參考書等進行說明，介紹課程與其他課程的先后關系，學習好本課題的方法建議，強調課堂筆記在課程學習過程中的重要地位，和提高學習效果、效率的重要性，用前兩級一些學生重視課堂筆記的成功事例鼓勵學生。也讓學生明白，通過拷貝教師的PPT，和手機拍照別人的課堂筆記，并不會收獲相應期望的學習效果，自己完成的系統課程筆記是自己對于知識梳理、總結、強化、提高的一個重要過程，是掌握工科知識的重要途徑。

（二）針對引導問題

在課堂上強調課堂筆記的重要性，課余時間與部分學生一對一進行交流，尋找他們思想上的原因，鼓勵談心。對于老師沒有要求占33人（31.7%）這個調查數據，在課堂強調并要求，把本學期課堂筆記作為平時成績的一部分內容，計入平時成績，嘗試用該部分代替課堂提問環節。

（三）方法問題

從統計數據可知，有47人（45%）學生感覺上課來不及記，這也是學生課堂筆記缺失的一個十分重要的原因。傳統的教學方法是在黑板上書寫講課內容，隨著計算機技術多媒體技術的發展，課堂PPT越來越多地應用于課堂教學，對于提高課堂教學效率有重要作用。但是如果在授課過程中過多地播放PPT，對于學生要掌握知識是有困難的，何況要完成系統性的課堂筆記。我們在多年教學實踐中把兩者有機結合起來，對于課程知識里的電路圖，用多媒體課件，對于過程性，尤其是結合數學工具需要推導的知識，用傳統的板書方法。對于本次問卷調查的結果和現狀，更應該向傳統授課方式傾斜，在教研室活動會議上，對該問題進行探討，各抒己見，形成共識，實現這兩種教學方法的優勢互補，為學生做課堂筆記提供條件，不斷提高課堂教學質量。

（四）在期中教學檢查階段對課堂筆記進行檢查，評選出優秀的課堂筆記進行展示，對于完成不好的同學進行一對一交流，尋找針對性原因

課堂筆記工作，經過動員，實施已經有半個學期，上課過程中明顯感覺學生記課堂筆記人數大幅增加，在課間與個別學生交流，提出課堂筆記中存在的問題，給出學生相應的建議、改進意見。對于課堂筆記記的少的同學，進行課間談話，了解情況。他們認為課堂記要點，課后進一步結合書上內容補充課堂筆記，對于這樣的方法，和學生共同分析該方法的優缺點，提高認識。在第十周的期中教學檢查階段，把前半學期課堂筆記收齊，進行評閱，尋找問題，分類進行指導。對那些完成好的同學的課堂筆記進行展示，進行肯定和表揚；對于完成差的同學課堂筆記，提出改進和提高意見。課堂筆記，已經逐步形成一種良好的風氣，成為提高課堂教學效果的一個抓手。

（五）引導和督促雙管齊下，形成合力：期末評閱課堂筆記，作為平時成績的一部分，取代課堂提問環節

開學第一周進行課堂筆記問卷調查，對問題進行全面梳理，有的放矢，進行整體性引導，和個別談話相結合，并針對性的進行相應的課堂教學組織環節的改進，逐步養成學生記課堂筆記的習慣，逐步提升課堂筆記的質量。在平時成績組成的三個環節中，課堂筆記作為成績組成的一部分，有一定權重，期末收齊學生的課堂筆記進行評分，引力和推力構成合力，不斷推動該項課堂教學環節的改革和完善，提高教學質量。

三、效果分析

1.從開學問卷調查，分析制定對策，到期中階段性，期末全面性工作總結，課堂筆記工作推進順利。過去學生基本上沒用筆記本，不記筆記，現在人人都有課堂筆記本，在期末收齊學生筆記本進行評閱，2016級三個班級，完成較多的，平均完成課程筆記54.7頁，最少的也平均完成23.7頁，課后補充，整理和總結知識的學習習慣在不斷形成。

2.抽取近三年的考試成績進行比對，2014級期末平均成績59.89分，最高分平均90.5分，最低分平均7分；2015級期末平均成績64.28分，最高分平均88分，最低分平均14分；2016級期末平均成績69.28分，最高分平均94分，最低分平均46.7分，2016級三個班級的成績明顯提高，尤其是平均分，最低分有較大幅度提高，按照課程比例折算2016級學生全部過關，這在該課程教學歷史上是第一次出現。

四、結束語

課堂筆記是提高課堂教學質量的重要環節，通過在數字電子技術課堂進行問卷調查，分析課堂筆記缺失的原因，針對性地采取措施，并對學生進行引導，指導，學生完成課題筆記的習慣正在形成，也正在不斷向電子信息工程專業其他課程進行推廣。實踐證明，該項工作實施是提高課堂教學質量的抓手，很好地推動了教學質量的提高，取得了良好的實際效果。

參考文獻：

[1]樊素芳，樊琪，陳潔.大學生課堂筆記策略現狀研究[J].心理與行為研究，2007，（1）.

[2]徐若虹.論大學生養成記筆記良好習慣的意義及途徑[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2006，（2）.