結構功能主義視角下研究生始業教育初探

杜娜

摘要：研究生始業教育作為研究生教育的起點，作為與本科教育的銜接階段，對研究生的學習和成長起關鍵的作用。重視研究生的始業教育，在結構功能主義視角下，探索其組成情況、各部分功能分析以及相互間的關系，有助于讓始業教育在系統的制約和促進下實現更大范圍的整合，發揮出不可替代的教育作用。

關鍵詞：結構功能主義；研究生；始業教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0099-03

隨著研究生招生數量的增加，研究生的培養質量也日漸受到社會的廣泛關注。研究生始業教育，作為本科與研究生培養的中間階段，作為研究生教育的起點，應該發揮出更大的作用。本文把研究生始業教育放在結構功能主義視角下，用系統分析的方法，對始業教育本身進行初步研究和探索，確定始業教育各部分的組成、功能以及他們之間的相互關系，找出實現研究生始業教育整合的途徑，進而提升始業教育的質量。

一、結構功能主義理論解讀

結構功能主義起源于20世紀30年代和40年代初，鼎盛于60年代。其分析的特點是將某種系統概念用作分析的首要概念，清楚地定義所設想的系統。系統獨立區分開來后，確認其組成部分，研究它們之間的關系，在這些關系中，突出秩序、穩定、整合等概念，注重各部分整合為一個有機整體。結構功能主義始終認為每一個系統都是一個由各部分有機整合而成的結構，各部分形成一個整體。其中各部分相互適應、和諧和均衡，實現社會系統的秩序、穩定和整合。其代表人物之一盧曼認為，社會系統不是由行動構成的，而是由溝通構成的。由溝通、互動組成的社會系統在客觀上向我們展示了一種動態的社會系統，研究各子系統的活動情況，能更好地了解各子系統之間的交往頻率，以及它們之間相互制約、互促發展的情形。

盧曼認為：社會越分化，越能說明從原來的大社會系統或子系統分化出來的子系統更具有自身特殊的、與眾不同的功能和性質，所以才使它能夠從上級系統中分化出來，也使子系統的個性不斷彰顯出來。在這種條件下，社會要想實現整合就不應該采取突出其中一個子系統的做法，而應該加強各系統自身的功能，把其余系統看作自身功能發揮的有效條件，同時加強彼此間的協作和互動，實現共同發展，進而體現母系統的整合功能。

二、結構功能主義視角下研究生始業教育解讀

（一）什么是始業教育

所謂“始業”，《現代漢語詞典》解釋為“學業的開始，特指大中小學的各個階段的開始”。因而，始業教育在廣義上可以被理解為新學習階段開始時學校為學生開設的導入性、銜接性教育。研究生始業教育是為了使研究生新生盡快適應研究生生活而進行的準備性教育。本文把始業教育引入到結構功能主義的“系統”概念中來，把始業教育視為“母系統”，對其進行分析和考量。

（二）結構功能主義視角下始業教育系統的構成

作為母系統的研究生始業教育，由以下三個子系統構成：主體子系統、內容子系統、溝通方式子系統。

主體系統，指研究生始業教育的實施者，主要包含研究生導師、研究生輔導員和研究生的朋輩群體。研究生導師是研究生的第一責任人，在傳授專業知識及研究生行為養成方面起著關鍵的作用。輔導員，通過對研究生的思想教育和日常事務管理，以及帶領研究生開展群團活動，對研究生的全面發展起著獨特的作用。朋輩群體，是和研究生朝夕相處的親密群體和友伴群體，他們之間的互動最緊密，對彼此的成長起著不可或缺的作用。主體系統的多樣性，可以使研究生在接受始業教育的過程中，實現主體間角色的互補。

內容系統，指研究生始業教育中所涉及的內容部分，包含專業知識、心理健康、職業規劃等知識，同時還包括學習生活體驗和感悟等部分。專業知識，是研究生攻讀學位階段所必須攝取的專業營養，是學生今后走向社會擁有的一項基本知識技能，也代表著在特定知識領域內所具有的一定的研究能力。心理健康知識，是指引研究生在此階段身心健康發展的有力支撐，研究生與本科生相比，相對成熟，但他們所面臨的學業、就業以及情感方面等多重壓力較本科時期增大很多，導致很多研究生出現各種各樣的心理困惑或心理問題。自然心理健康知識是研究生不能忽視的知識儲備。職業生涯規劃，是助力研究生未來職業選擇和發展的有力抓手。眾所周知，研究生對未來職業發展的期待會比本科階段有明顯的增強，如果研究生能夠以自己的專業知識為背景，以自己具有的個人能力為出發點，以社會需求為目的，做到全面提升自我，才能科學、合理規劃自己未來的職業發展走向。學習生活體驗和感悟，指同齡群體對研究生生活的總結、提煉，對研究生學習方法的傳授、交流，對具體知識的駕馭與應用，以及對未來生活的態度等。這些都是研究生始業教育的重要內容之一。內容系統的完善，可以使研究生接受到規范、科學、系統、全面的始業教育。

溝通方式系統，指研究生始業教育的主體與研究生溝通時所使用的方式總和，包含面對面的方式、遠程溝通方式，如使用電話、郵件、新媒體溝通等。體驗的方式，如帶領學生參觀各種展覽以及參加各種實習實踐活動等。

溝通方式系統的靈活，有助于在多方面增強學生的社會適應性。始業教育系統由以上三個子系統構成，每個子系統都發揮著各自不同且明確的功能。

三、當前研究生始業教育中各子系統表現形態

（一）主體系統角色缺位，系統間互補性不明顯

導師在研究生成長的過程中，角色位置突出，與研究生的關系也相對緊密。而輔導員在研究生始業教育中，有不同程度的缺位現象，很多研究生對輔導員的認知還存在盲區。調查顯示，與輔導員少交流和不交流的研究生比例很大，一方面是由于研究生輔導員所管理和服務的學生人數眾多，對于研究生新生的始業教育重視程度不夠，對于一些重要專題，缺少對學生進行必要的引導和專業輔導；另一方面，由于研究生的年齡特點，他們相對成熟，不愿意求助輔導員，更愿意獨立應對和完成某些事務，比如適應問題、情緒處理問題和未來發展等諸多問題。研究生的朋輩群體，從調研情況來看，目前還沒有被視為始業教育中的重要實施者之一。調查顯示，研究生和朋輩群體的交流，以實驗室和宿舍同學這種小范圍的親密群體為主，而更大范圍的朋輩群體的交流卻沒有體現出來。研究生認為，朋輩群體的引領作用表現一般。顯然，朋輩群體在始業教育中的地位沒有顯現。

（二）內容系統不完善，專業知識的強化過于突出

調查顯示，占很大比例的研究生，求學期間僅把專業知識的學習視為自身唯一的關注點，而忽視了對自己身心健康和未來職業選擇發展有巨大推動作用的心理健康及職業生涯規劃等知識的了解和認知。但同時，調查也顯示，研究生對人際溝通能力的需求和對職業生涯規劃了解的渴望又都是很強烈的，這足以說明，無論在學校還是學院層面，針對研究生群體的心理健康教育和職業生涯規劃的教育或者培訓課程都沒有像本科生那樣系統，即使有，知識體系的建設也有待完善。而對于研究生朋輩群體間的交流，內容存在很大局限，一些可以相互借鑒的重要學習生活經驗、體驗和個人感悟僅限于研究生的私下交流，學校和學院為之直接搭建的平臺太少，朋輩群體間的相互影響沒有形成慣性。

（三）溝通方式有限，不依學生特點而轉換

調查顯示，目前導師、輔導員與研究生溝通方式不同，主要來源于他們溝通交流的內容的需要，以及依賴個人的溝通習慣，并沒有確立以學生為本，根據不同學生的特點采取相異且有效的溝通方式。另外，溝通方式過于傳統和單一，一些體驗性、實踐性強的溝通方式沒有及時、適當地被導師和輔導員引入，導致部分研究生和導師以及輔導員之間溝通興趣減少，甚至不溝通，一定程度上也導致了師生矛盾的產生。

四、結構功能主義視角下研究生始業教育的整合效用分析

重視和提高研究生始業教育的質量，在結構功能主義視角下充分研究始業教育各系統的關系，通過加大系統間的互動和聯系，來實現始業教育的整合。

（一）研究生始業教育各子系統間的關系

結構功能主義強調，在加強各子系統自身功能的同時，其余子系統都是該系統功能發揮的有效條件。始業教育的三個子系統，不是孤立存在的，而是相互聯系和制約的。首先，主體系統是始業教育的前提。主體系統是始業教育的直接實施者，主體系統的人員結構、知識結構、能力水平、人格魅力等都對始業教育的結果產生直接的影響。其次，內容系統是始業教育的重點。內容系統是始業教育的靈魂所在，它直接決定著始業教育的方向，內容系統的完整性、全面性、規范性、針對性直接決定著始業教育的質量。最后，溝通方式系統是始業教育的保障。方式系統決定著始業教育將以何種形式展開。在溝通手段如此發達的今天，人與人之間的互動和交流方式多種多樣，因而始業教育中溝通方式系統的多樣性、靈活性、及時性和體驗性都能夠明顯提高學生的社會適應性。三個系統間存在緊密聯系的同時，也是相互制約的。在研究生始業教育中，如果主體系統角色有缺位，內容系統和方式系統會直接受到影響。始業教育的內容會出現相應的減少，溝通方式也會根據現存主體的特點有所限制。如果內容系統不加強，主體系統和方式系統再強大，研究生接受到的始業教育面都有限，對始業教育質量有直接影響。如果方式系統不靈活，會使學生在接受始業教育的過程中被動性增強，從而減少了始業教育的吸引力，削弱了主體系統和內容系統作用的發揮程度。由此可見，三個子系統間既相互聯系，又相互制約。

（二）始業教育整合作用實現的途徑

強化各系統自身的功能，加強他們之間的協作，實現各系統間的共同發展，是始業教育實現整合的有效途徑。

首先，應重視主體系統角色組成及角色互補。研究生始業教育中導師、輔導員、朋輩群體三個角色缺一不可，每個角色都發揮著重要且不同的作用。要加強三種角色在不同知識領域的培訓，激發每個主體在始業教育中的積極性。打造一支高素質的始業教育隊伍，注重發揮每個主體的能動性。此外，要根據學生的表現狀態，適時調整主體系統間的角色，形成科學的角色互補。導師除了傳授專業知識，還應該對學生在心理、職業規劃等方面的需求要能夠有所識別。輔導員老師要能對學生的專業知識有基本的了解，能夠更有針對性地指導學生的職業生涯規劃，在學生心理知識傳授和心理問題調適過程中，能適當結合學生的學科特點，全面掌握學生出現各種心理困惑或問題的原因。導師和輔導員都要善于借力學生的朋輩群體，主動搭建各種平臺，讓朋輩群體在研究生始業教育中的作用很好地發揮出來。一方面，朋輩群體之間有很有效的溝通、帶動、鼓勵勸說的作用，另一方面，這也是對朋輩群體的一種信任，可以增加這部分人的主體責任感。最后，針對學生不同時期的狀態加強主體間的溝通，以此來隨時調整內容和方式系統，使之更好地發揮作用。

其次，應重視內容系統的知識體系建設，加強與主體系統的聯系。要在專業知識、心理健康知識、職業生涯規劃以及學生對學習生活的體驗與感悟等方面加強研究和總結，要在結合學生需求的基礎上，梳理各自的知識體系，突出研究生教育中的重點和特點，使內容體系真正成為學生所渴望和感興趣的部分。內容體系會鮮明地傳遞主體的角色特點。學生在專業知識的學習中，導師的人格魅力、治學態度、處事風格都會影響到學生專業知識的領會程度和創新思維的培養；同樣，輔導員老師的行為方式、性格特點、與學生溝通的方式也都會對心理及職業規劃知識的傳授有直接的影響；朋輩群體的整體風貌、人文精神、學習氛圍也對研究生個體間的交往有重要作用?？梢姡趦热蒹w系的構建和知識的傳授中，它和主體系統保持緊密的聯系。

再次，應重視溝通方式的靈活多樣，做到隨時調整。掌握好溝通方式系統的靈活度，結合時代特點和學生特點，探索針對不同始業教育知識體系采取更有效的溝通方式，使學生能力得到提升。學生是始業教育中的客體，圍繞學生特點、學生需求展開有效的溝通是必然的要求。新媒體時代，新媒體溝通方式成為學生的最愛，要善于利用新媒體溝通的優勢，把學生感興趣的部分通過新媒體的方式傳播，加強和學生溝通的頻率，拉近和他們的距離。而面對面溝通是發生頻率最高的溝通方式，要牢牢把握面對面溝通的及時性、反饋性，更要提升面對面溝通的技巧，讓面對面溝通發揮有效的作用?！绑w驗式”教學也是不能缺失的很有效的溝通方式，體驗式教學體現“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”的道理。要更多創設體驗式的情境，多給學生提供實習實踐平臺，引導學生在實踐中自我成長。溝通方式系統重在靈活多樣，要根據不同始業教育內容的特點，根據不同學生群體的特點、時代的特點探索更有效的溝通方式，并隨時進行靈活的調整，讓學生在始業教育過程中有真正的收獲。

研究生是個人成長的重要階段，為了讓研究生的學習和生活更有激情，更有色彩，就不能忽視研究生的始業教育。本文嘗試通過把始業教育放在一個系統中去思考，研究該系統的組成以及各子系統的功能和相互之間的關系，提出了始業教育實現整合的具體途徑。這也是從一個新的視角闡釋各層面群體對始業教育所負有的責任，研究生的始業教育應該被重視，始業教育的質量有待進一步提高。

參考文獻：

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