研究型學院本科生導師制改革的探索與研究

沈曉敏

摘要：以西安電子科技大學生命科學技術學院本科生導師制的改革為例，探索建立基于研究和探索的學習模式，充分利用學科優勢，激發本科生的創造性思維和培養科學素質、研究能力和創新精神。

關鍵詞：本科生導師制；改革；探索

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0026-02

本科生導師制源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創，其核心思想是：在教學方式上強調個別指導、言傳身教和循循善誘；在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍；在教學內容上強德智并重。我國導師制原本用于研究生的培養，隨著教育部2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“有條件的高校要積極推行本科生導師制”，本科生導師制在高校中逐步推行。北京大學和浙江大學先后在本科生教育階段正式引入的導師制這一教育模式。隨后，全國其他高校也紛紛實行本科生導師制，希望借此配合選修制和學分制的推行，提高大學生的綜合素質，培養出高素質的人才。

一、本科生導師制實施過程中存在的問題

西安電子科技大學生命科學技術學院致力于打造研究型學院，從2010年招收首屆本科生起，學院就開始根據學院特色探索實施本科生導師制：對于大一、大二學生，通過開展專業教育、系列學術報告會和科技交流會等，普及學科知識，使學生了解所學專業，培養專業意識；鼓勵大三學生通過雙向選擇進入實驗室，安排教學經驗豐富、科研能力突出的教師擔任導師，幫助學生制定學業規劃，引導學生參加科研項目或實踐競賽，通過系統的科研實踐訓練，培養學生創新能力，拓展學生綜合素質。

學院在多年的導師制實踐過程中發現了很多不足之處，具體如下所示。

1.培養目標不明確。對于導師制該側重培養學生自我發展的創新能力還是培養學生解決問題的科研能力，在之前的實施過程中并沒有明確的規定，體現為：導師制的選題主要來自導師的科研項目，理論研究偏多，實踐應用偏少，選擇范圍較窄。一方面，學生只能在導師現有科研思路的基礎之上開展研究，主動性差；另一方面，對于想要找工作的同學而言，單純的理論研究用處不大，實用性差；雖然有部分學生在導師指導下參加科技競賽，但參與人數較少，沒有普遍適用性；種種原因導致學生參與導師制的積極性降低，一些同學進入實驗室后，不能全心投入，影響了導師制的實施效果。

2.師生定位有偏差。參加導師制的學生，不僅希望在實驗室鍛煉自己科研實踐能力，更希望通過導師指導不斷認識自我，解決當前學業困惑，規劃未來職業發展，將指導老師當作科研導師和生活導師。然而，很多老師將導師制理解為給學生參與科研的機會和平臺，單純給學生一些科研題目去研究，并希望通過導師制培養能做項目的研究生苗子，很少對學生進行深入了解。師生之間的需求和定位出現偏差，導致師生之間溝通不暢，降低了導師制的培養效率。

3.過程控制不到位。在以往的實施過程中，學生從大三進入實驗室，由導師分配相應的課題，學生利用大三、大四兩年時間來完成課題。由于缺乏過程監管和重新選擇的機會，導致了很多問題：部分學生進入實驗室后發現自己對現有導師的課題并不擅長或不感興趣，由于不能更換導師，學習積極性下降；部分學生由于分配的題目難度較大，無法獨立完成，壓力過大，興趣降低；部分學生由于自控能力差，加之缺乏響應的監管機制，學生無所顧忌，課題不了了之。因此，過程控制機制不到位嚴重影響著導師制的健康發展。

4.考核制度不完善。學生參加導師制后，雖然在導師的指導下得到了很好的鍛煉，但由于現有的考核評價制度，重結果輕過程，引導性不強，無法量化評價導師制對一個學生成長的促進作用。整個考核評價體系的可操作性差，執行中存在形式化現象。對于在導師制中表現優秀的指導老師和學生沒有相應的獎勵措施，只對參加競賽獲獎的師生進行相應獎勵，由于參與人數較少，無法產生廣泛的影響，獎懲制度的缺乏也嚴重影響著師生參與導師制的積極性。

二、積極探索本科生導師制的改進措施

學院積極探索本科生導師制的改進措施，并在2015級學生中試行：以學生興趣為導向，強化過程管理，完善考評體系，倡導言傳身教的教育理念，營造教學相長良好氛圍，使本科生實現創新能力的提升。

1.設置多元化的目標要求。本科生導師制的核心思想之一即尊重學生的個性化發展，所以以興趣為導向，實施個性化引導，分層次設計目標要求，挖掘學生潛能。既為學生提供共性指導，提出基本目標要求，又結合學生興趣所在，開辟個性化培養途徑，提出高標準目標要求，使不同情況的學生都可以通過努力，在原有基礎上有所提高。（1）對于有明確想法的學生，指導其實現個人想法或參加科技競賽；（2）對于缺乏個人想法的學生，根據其興趣愛好指定相應的理論研究型或實踐應用型課題；（3）對于興趣不明確的學生，直接從導師在研課題中分配任務；（4）對于有明確工作意向的學生，探索安排企業導師。

2.強化過程管理。高效實用的過程管理是導師制健康發展的重要保證。學院在原有實施方案的基礎之上進行以下四個方面改革。（1）將導師制列入能力素質模塊必修學分，制定相應的教學大綱；（2）以科研選題訓練為切入點，以大學生創新訓練項目為著力點，以畢業設計（論文）為落腳點，以創新能力素質必修課程為拓展點，完善了本科生導師制的載體設置；（3）給師生半年相互了解和熟悉的時間，在大三下學期提供一次變換導師和研究方向的機會；（4）完善相關政策措施，建立質量監控體系，實時掌握全過程，及時發現并研究、解決問題，全面把握進度與質量。

3.完善考核體系。完善的考核激勵體系能更好的激發師生參加導師制的積極性，提升導師制的實施效果。考核體系主要從以下四個方面改進。（1）導師評價。制定具體導師考核細則，對導師工作的質和量進行全面考核；學生通過學生評教、座談會、調查問卷等形式對導師進行評價。（2）學生評價。每學期末要對導師制的組織實施情況進行階段性考核，并將學生畢業設計作為導師制的結題考核。通過對學生過程考核和結題考核，綜合給出次課程成績。（3）獎懲措施。對于在評比過程中表現優秀的老師和學生進行獎勵，對于在考核過程中不合格的老師或學生要取消其參加導師制的資格。（4）工作量核算。對于考核合格的指導老師，其工作量按畢業設計的標準進行核算。

4.營造教學相長良好氛圍。通過導師在教學活動中對學生進行一定數量的面談指導，創造導師與學生面對面交流的機會，引導學生自主學習，培養學生獨立思考和解決問題的能力。在師生間互動交流活動中，導師以自身的學術知識、實踐經驗和創新理念引領學生，激發學生一心向學、積極進取的自覺性和主動性。同時，學生的開放性思維和個性化思想有利于激發導師的創新火花，使教師不斷升華自己的思想，提升自己的學術水平。

5.倡導言傳身教的教育理念。本科生導師制強調德智并重，導師要通過言傳身教，以自身學識、素養和人格魅力影響學生。導師要依托創新教學活動，以身作則，充分發揮引領和帶動作用。通過直接和間接指導，關注學生的思想動態，指引學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生端正專業思想和學習態度，注重學生身心健康發展，強化學生綜合能力和素質培養，促進學生知識、能力與素質全面健康發展。

三、總結

本科生導師制是一種在教學內容上強德智并重，以營造和諧、自由和寬松的學習環境培養學生的獨立探索精神、創新能力和科學態度的培養模式。因此，研究型學院通過建立并不斷完善導師制，以興趣為導向，過程管理為驅動，考核機制為牽引，倡導言傳身教的教育理念，在前拉后推中，營造教學相長良好氛圍，使本科生實現創新能力的提升，實現對本科生創新能力針對性、系統性的培養，從而有效提升學生的綜合素質，有重大的現實意義。

參考文獻：

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