基于工程教育專業認證的教師教學過程質量管理研究

袁怡潔

摘要：工程教育專業認證已經成為國際上實施工程師認證的前提和基礎，在我國高等理工科院校中也受到高度重視。本文以材料學院為對象，對工程教育專業認證及其對課程教學的要求進行了詳細說明，并介紹了在工程教育認證指引下，對教師教學內容、教學過程、考試考核等各個環節進行管理，從而確保教學質量，不斷反饋持續改進的方法。

關鍵詞：工程教育專業認證；教學質量管理；新工科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0021-02

2016年，我國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》組織，標志著工程教育質量認證體系實現了國際實質等效，工程專業質量標準達到國際認可，成為我國高等教育的一項重大突破。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化，以保證專業教育質量和專業教育活力。

樹立工程人才培養的“新理念”，建立工程教育學科專業的“新結構”，建立工程教育的“新質量”。一方面要改造升級傳統的工科專業，另一方面要加快發展一批新工科專業。工程教育專業認證則是推動新工科建設的一個重要手段。

一、工程教育專業認證對教學過程質量管理的要求

整個教學過程是一項復雜的過程。在高校的整個教學過程中涉及的因素很多，如培養計劃、教學資源、學生、教師、教學效果評價等。對教學過程管理的有效性對整個教學效果具有決定性影響。

傳統的教學側重于知識的傳播，教學質量管理的注重點是教師是否不斷地加強對知識的更新和教學手段的提高，而對于學生是否有效吸收、吸收程度如何，是否對學生能力培養提供有效的支持等的關注度不高。

而工程教育專業認證對教學質量管理的要求則是通過系統化的教學內容、規范化的教學過程、標準化的教學管理，最終以提高學生解決復雜問題的能力、培養終生學習的習慣等12條為畢業要求的教學質量控制及持續改進的過程。

工程教育專業認證的要求與傳統教育的要求是不同的，它更需要通過質量管理使整個教育過程處于受控狀態。

工程教育專業認證強調知識整合，是以知識（能力）結構出發反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，最終使學生達成畢業要求。通過質量管理監督使課程教學的知識結構不偏離設計要求，符合課程體系，而不是各知識相對獨立，相互之間沒有聯系。

工程教育專業認證強調教學的協同性，要求每一名承擔課程教學的教師，為了達到協助學生達成畢業要求的共同目標，進行長期溝通、協同合作，來設計和實施課程教學及評價。通過質量管理監督不斷提醒承擔每門課程教學任務的教師要顧及不同課程教學之間的協同效應，而不是單純地獨立開展教學工作。

工程教育專業認證強調以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。由此，相較傳統的教學方式方法，教師需要明確教學目標，通過教學質量管理不斷調整和持續改教學技能和教學水平。

二、基于工程教育專業認證的教學質量管理的過程

基于工程教育專業認證的指導，高校教學質量管理工作需要考察的環節包含：培養目標、畢業要求的制定是否合理；教材是否優質，緊跟學科前沿；教師授課質量如何，教案是否符合規范；實踐類課程是否能夠切實提高學生的應用能力；考試是否符合規范；成績分析是否到位；是否有各環節的相應反饋等。

我院在學科委員會和教學指導委員會的指導下，通過對教師教學內容、教學過程、考試考核等各個環節進行督導管理，確保教學質量，不斷反饋持續改進。

1.質量監督。通過校、院兩級督導、學生評教等多級多方位的監督管理體制，學院設立專門的教學管理委員會和教學督導團隊，對學院的教學教育發展、教學管理、教學改革提出意見建議，做學院教學行政的參謀。

教學指導委員會通過調查了解企業社會的需求和實際的學生培養情況，對教學培養目標、畢業要求、課程達成度指標相互之間進行比較并持續改進，根據培養目標、畢業要求對教學內容及要求進行指導，根據培養目標、畢業要求對教學督導進行工作指導。

教學督導團隊在骨干教師中選派，對學院的教學秩序和教學質量進行檢查和監督，建立有效的教學評教議教制度和教學信息反饋制度。通過采集教學信息、處理教學資料，依據完善的教學質量評價體系，督促教學各個環節的持續改進。學院督導不僅要檢查、評價教師的教學水平、教學質量和教學手段，以促進教師立德樹人、吸引學生注意力、提高學生學習興趣。同時，還定期查閱相關文件、對相關教學內容、教學執行情況及教學效果進行評價，及時提出改正意見，以達到持續改進的目的。

學生在學習過程中對教師的教學工作，如教學過程，教學成果。教學態度和水平等進行評價。學生是教學的主體，作為課堂的受益者，可以直接反映教學質量和課堂教學效果，通過學生的信息反饋對課堂效果等進行整理分析，不僅幫助教師發現教學過程存在的問題，還可以為教學改進和調整提供依據，有效促進教師教學的持續改進。

2.跟蹤監督。在教學過程中對教學目標進行跟蹤，為了做到對學生培養目標和畢業要求的持續改進，使教師、教學管理者能夠在教學實施過程中出現明顯偏離目標時及時發現問題并采取有效的糾正措施，以達到持續改進的目的。

在教學過程中，不斷完善教學質量監控運行的工作制度建設，加強對教學過程的管理和教學質量的監控所需要的人員的合理配置，發現問題及時對問題進行分析并糾正，做到持續改進。學院成立了以課程為平臺基礎的教學團隊，責任教授為負責人，對課程要求進行監督指導。

課程負責人對教學的各個環節，如教學筆記、實驗記錄、作業批改記錄等應定期進行檢查，有效地起到對教學工作的跟蹤監控。跟蹤的目標不僅是對教學過程各環節的檢查，還要結合培養方案、教學大綱等，對教師的教學情況進行核查，達到可以隨時掌握教學質量要求的目的。

通過有效的跟蹤監督，及時發現教學工作過程與培養目標、畢業要求、課程大綱、課程達成目標等教學計劃要求之間的差距，可以及時有效地修正教學過程中的偏離問題，保證教師教學質量的提高。

3.考試考核。工程教育專業認證要求整個考試體制應規范化、可視化，以此可以促進教學質量的提高，促使提高學風建設。

對學生進行日常教學課程考核，通過日常課程教學考核調動學習積極性，考察學生對教學內容和要求的掌握程度，以便教師在教學過程過程中對學生的學習效果進行了解，及時調整。

期末命題嚴格按照教學大綱的要求，以教材和教學目標為導向，知識、能力兼顧，難易度適中，覆蓋面要符合教學課程各項指標點，要能夠體現出畢業要求所必須的各項指標點要求下學生對該課程的掌握情況。命題后有課程負責人簽字確認命題符合要求。

閱卷過程要嚴密規范，對試卷分析應當按照課程達成度要求的各項，對試卷進行質的分析和量的分析。通過分析總結對學生的學習薄弱環節，并對學生的知識結構有大體的了解，為下一步的持續改進提供參考依據。

基于工程教育專業認證標準指導下的教師教學過程質量管理的研究，能夠有效提高教師教學質量，對整個教學管理起到積極推動作用。但是它并不能夠一蹴而就，整個過程要經歷一個漫長的、不斷發展、不斷改進提升的過程，對整個教學質量管理提升的影響是非常深遠的。

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