統(tǒng)編本《語文》教材七年級上冊幾處細節(jié)的探討

章麗群

統(tǒng)編本語文教材相對于以往的教材，有了很大的變動，它集眾多專家、學(xué)者、教師的智慧，體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念，以及改革語文現(xiàn)狀的某些動向。許多優(yōu)點都是不言而喻的，在這就不細述了，我僅根據(jù)自身的教學(xué)實踐，從統(tǒng)編《語文》七年級上冊教材的細微之處，發(fā)表一些拙見。

一、“隨風直到夜郎西”還是“隨君直到夜郎西”

2018年中考的這一屆學(xué)生，語文教材仍然用的是人教版。在進行語文總復(fù)習(xí)的時候，有個學(xué)生跑過來問，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中最后一句，是“隨風直到夜郎西”還是“隨君直到夜郎西”。我毫不遲疑的說：“你試卷上就是寫了‘隨君直到夜郎西，我就判你錯了?！彼懿环獾恼f：“你看我弟弟的語文書上，明明寫著‘隨君直到夜郎西?！蔽覉远ǖ卣f：“我們要按考試大綱來，要不，你中考就會吃虧了?！笨涩F(xiàn)在我教七年級，又要跟學(xué)生說：“現(xiàn)在默寫時，要寫成‘隨君直到夜郎西了。”面對這一狀況，我也是滿心的困惑。

首先，“隨風直到夜郎西”，我們一直以來就這么背的，這已經(jīng)成了一種定性思維。詩歌本來就是要朗朗上口，為人所傳誦的，既為大家所熟知，所接受，就沒有改動的必要了。就像文言文中的通假字，我們也明知它應(yīng)是另一個字的音和義，但是在書寫時，還是要保持原貌。就如學(xué)生在默寫明代王磐的《朝天子·詠喇叭》中，“只吹的水盡鵝飛罷”，很容易把“的”寫成“得”。雖然意義上是“只吹得水盡而飛吧”，但我們?nèi)砸鹬卦模瑢懰瓉淼哪莻€字。同樣，我們既然接受了，“隨風直到夜郎西”，就沒必要改來改去了。

其次，“隨風直到夜郎西”更給人一種詩意美。“風”在古詩中意象豐富，給詩歌增添了無限韻味，給人美的體驗。如劉邦《大風歌》中“大風起兮云飛揚”，讀來令人感受到，酒酣之時的豪邁之美?！抖梢姿琛贰帮L蕭蕭兮易水寒?！憋L吹水寒，顯現(xiàn)蒼涼、悲壯之美。朱熹的《春日》“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！币灰箹|風，吹來了百花爭艷的絢麗之美。李清照《醉花陰》“簾卷西風，人比黃花瘦?！睗M腔的凄清愁苦之美。納蘭性德的《長相思》“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！备惺茱L雨中的深情思念，愁苦綿長之美?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》是李白聽聞好友不幸遭遇時，寫下的一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。遠在揚州，行止不定的詩人，無法與老友當面話別，只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之情。明月隨風，更顯作者的一種清俊飄逸之美，也表達了內(nèi)心的急切之情。風吹明月，行速更快。對好友的關(guān)切之情，借著明月這艘船，乘著風，駛向友人，安慰他那凄苦的心?！半S風”更添一份詩意，“隨君”則顯得很普通了。

再者，“風”的讀音“eng”，音韻悠長，讀來更有一種音樂的美感，更顯內(nèi)心的惆悵，思念之綿長。

二、“思而不學(xué)則殆”中“殆”的注釋

統(tǒng)編《語文》七年級上冊第十二課，《論語》十二章中，對“殆”的注釋為“疑惑”，“罔”的解釋為“迷惑”。“迷惑”和“疑惑”，這對近義詞，詞典中的解釋為：“迷惑”指辨不清是非，摸不著頭腦;“疑惑”意思是，對人和事物有疑惑和困惑，不相信，有疑心，迷亂。但對于七年級的學(xué)生來說，這兩個詞的區(qū)別足以讓他們迷惑了。以往的版本中“殆”的解釋為“有害”，我覺得這個解釋更為合理?！墩f文解字》中對“殆”的解釋是“從歹，臺聲，危也?！惫盼模皶x有三不殆”（《左傳·昭公四年》），“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”（《孫子·謀攻》），“三守不完，則國危身殆”（《韓非子·三守》），這里的“殆”都解釋為“危險，陷入困境”。古漢語詞典中，對“殆”的解釋有四種：1.<形容詞>危險;2.<副詞>近于，幾乎;3.<副詞>大概，恐怕;4.<形容詞>通“怠”，懈怠，懶惰。所以在《論語》中，“殆”解釋為“有害”，則更準確些。而統(tǒng)編教材中對“殆”的解釋，讓學(xué)生迷惑不解，理解不透徹，不易識記。

三、“逝者如斯夫”的翻譯

以往的版本對“逝者如斯夫，不舍晝夜”的解釋為“時間像流水一樣，日不停的流逝，一去不復(fù)返?！倍y(tǒng)編版的注釋為“逝去的一切像流水一樣，一去不復(fù)返?！本幷呖赡芨胱鹬刈置嬉饬x，但這樣的解釋，對于學(xué)生來說，意義較模糊?！笆湃サ囊磺小?，范圍很廣，吃過的，用過的，經(jīng)歷過的，都可以說是逝去的一切。解釋為“時間”則更生動形象。時間化身為流水，更能讓學(xué)生展開想象的翅膀，使這一句古文更加詩意化。所以，我認為把“逝者”解釋為“時間”更貼合學(xué)生的心理特點，更易于理解。

以上所述，僅是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些小問題，代表的是個人的一些見解，不一定準確，希望有更多的同仁一起進行探討，讓統(tǒng)編語文教材更加的完善。

★作者通聯(lián)：廣東惠州市第五中學(xué)。