“將時評類材料作文的議論引向深刻”說課

張玲

詩人說：“一顆沙粒一世界，一朵野花一天堂。”那么，怎樣在一顆沙里看出一個世界，怎樣在一朵野花里發現天堂呢？下面，就讓我們撐一支長篙，向思想更深處漫溯，將時評類材料作文的議論引向深刻。針對這節課的課堂設計，我將從說考綱、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學過程、說板書五個方面進行說課。

一、說考綱

“深刻”屬高考作文中對“發展等級”的要求，要求作文能“透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用”。

二、說學情

學生在寫以事件為中心的議論文時，有時因經驗、閱歷的不足和思想的不成熟，對問題的闡釋容易產生疏漏，導致分析片面、缺乏說理的嚴密性;有時又不能結合具體事件作細致剖析，導致分析過于籠統空洞;有時又容易流于表面，在同一個平面上重復同一個意思，不懂得深入議論，導致說理干癟生澀，缺乏說理的深刻性;有時又因思維不夠清晰，導致結構混亂，文章缺乏條理性。由于以上種種原因，學生考場時評作文很難突破45分，達到48分，乃至50分以上。因此，考場作文要得到有效升格，就必須在“思想深刻”上下功夫。

三、說教學目標

針對以上要求和問題，我制定了以下教學目標：

1.明確高考考綱中對作文“深刻”的要求，并明晰時評類材料作文中思想不深刻的表現。

2.通過分析探究典型語段，深入學習領會時評類材料作文分析說理的方法。

3.通過作文片段訓練，靈活運用所學方法，提升時評類材料作文分析說理的能力。

四、說教法學法

針對常規議論文的寫作，學生已經知道循著“是什么”“為什么”“怎么樣”的思路來亮明觀點、尋找原因、分析利弊和解決問題。但依葫蘆畫瓢總歸是只能畫出樣子，卻不能深入其內部，解決實質性問題。以事件為中心的材料，如何真正做到“就事論事、就事說理”，學生還是沒辦法深入其中。因此，這節課我嘗試著從高度、深度、寬度、厚度四個維度來探尋方法，試圖找到一個學生比較好套用的較全面的分析方法。

“深刻”本就是作文中的難點，為了給各位聽課老師和學生展現一個較完整的教學思路，又能讓學生較輕松地接受知識，我整節課只選用了兩則材料，并在課前導學環節做好合理安排，盡量節省講課時間。

整個課堂分兩個大的環節：課堂學習環節和合作探究環節。為了讓學生更易接受知識，課堂學習環節我也是按照寫作文的基本思路，讓學生明確“是什么”“為什么”“怎樣做”，設置了“明確概念”“發現問題”“探尋方法”的三個流程。此環節我采用一材多用的方式，只用一則材料體現四個不同的分析方法。四個片段，四個維度，四種分析方法。老師拋出角度，學生探尋方法，教師作結，體現學生的自主探究能力。合作探究環節，各小組選擇一個維度作探究后自由展示，點評環節也交給學生完成，這樣既充分體現學生的主體地位，又有較大的參與面。

五、說教學過程

圍繞標題《向思想更深處漫溯》中的“漫溯”，我設置了五個站點，四個環節：課前預習、課堂學習、合作探究和課堂小結。

1.課前預習

這部分由“漫溯第一站：明確概念”和“漫溯第二站：發現問題”組成，并印發了兩篇在思想深刻上差異較大的作文，讓學生對考試要求和出現的問題有個直觀的了解，并由此導入今天的話題：把時評類材料作文的議論引向深刻。

2.課堂學習

這部分由“漫溯第三站：探尋方法”構成。作為方法介紹環節，由教師給出高度、厚度、寬度、深度四個維度的范文，學生分析得出四種分析方法，分別為：結合時代背景分析、尋找異向對比分析、通過同類拓展分析和借助原因探尋本質。教師再對四種分析方法作進一步講解，讓學生能較好地理解掌握。

3.合作探究

這部分由“漫溯第四站：學以致用”構成。給出一則材料，學生小組合作完成。先討論，再寫作，然后展示、點評，最后由教師作結，并展示教師范文。整個流程體現人人有參與，人人有事做，能夠對一則材料作較全面透徹的分析，更好地幫助學生吃透方法。

4.課堂小結

這部分由“漫溯終點站：等待靈魂”構成。寫文章實際上是在表達思想，思想的深刻與否是判斷一篇作文好壞的關鍵。所以，只有用心靈、用靈魂來寫作的人，寫出來的東西才是最打動人的。

★作者通聯：湖北咸豐縣第一中學。