論高中議論文序列化訓練的體系建構

李偉

張志公先生在《語文教學論集》中提出：“語文教學科學化是必要的。搞任何工作，都要講究科學性。有了科學性，才能夠提高效率，加快速度。”當下，高中語文議論文寫作教學恰恰缺乏科學的訓練體系。無序化的議論文教學方式，使高中議論文教學呈現高耗低效的狀況，難以針對性地解決學生在議論文寫作中出現的問題，學生的作文水平得不到科學、有序、穩步的提高。

針對議論文教學的現狀，我備課組立足教學實踐，通過本課題的研究，確立以階段化、程序化和層進化為基本特點的議論文寫作序列化訓練層級目標，建構“三系分合，綜合布局”的高中議論文序列化訓練體系。

“三系”具體指思維能力訓練系統，文章形式訓練系統，人文素養提升系統。序列化訓練是貫徹高中三年的整體設計，三系分合，綜合布局，建構完整而科學的訓練體系，整體提升學生議論文寫作水平。

一、思維能力訓練系統

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，“思維的發展與提升”被列為語文學科的四大核心素養之一。遵循學理指導拓展思維訓練的途徑，運用多樣化訓練策略發展思維品質，是思維能力訓練的重心。從具體策略上來說：

1.思維導圖法構建思維意識

思維導圖法是托尼巴贊博士在20世紀70年代提出的思維整合和篩選的科學方法。具體指通過畫圖的方式，以某一關鍵詞為核心，或抓住某些關鍵詞的關聯，運用發散性思維，將各級主題關系用相互隸屬或相關層級圖展現。思維導圖幫助學生理解文本、感悟閱讀，激發思路、構思文章，有效構建起思維意識。

2.思維拓展課培養邏輯思維能力

定期開展思維拓展課，比如下面以“慎獨”為話題的思維拓展：

我們可以做縱深式的思維拓展：什么是“慎獨”（從概念的內涵和外延兩個角度考慮）？為什么要“慎獨”（可以從自我與社會兩個層面思考）？怎樣做到“慎獨”？我們還可以將話題作為條件或者因果，在結果與原因的推斷上做如下思維拓展：推斷出要“慎獨”的原因，或者補充“慎獨”的好處、不“慎獨”的后果，評價“慎獨”對于人生修養的意義。

議論文重在說理，因此，認識事物、分析現象、思考本質的能力與水平，是議論文質量的關鍵因素。通過多種渠道的訓練，強化學生對因果思維、對比思維、橫向思維、縱向思維等模式的認知，最終，“促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”

二、文章形式訓練系統

建立合理的邏輯鏈條，將論證引向周全與深入，除思維的拓展與延伸，還需文章形式的規范與嚴謹。從具體的策略來說：

高一、高二階段重點訓練分析說理方法，如概念分析、因果分析、比較分析、歸納演繹、橫向縱向、逆向求異、證偽歸謬等。將具體的訓練重點貫徹到每一次的作文訓練中。

高三則重點訓練思辨的邏輯層次、架構議論文的結構，具體有以下內容：擬寫標題訓練（融合審題立意訓練）、中心句（包括論點句）寫作訓練（融合審題立意訓練）、整體層次構思訓練（融合思維與整體布局訓練）、論據素材運用（盤活）訓練（融合積累素材與分析材料訓練、論證方法訓練等）、引論部分寫作訓練（融合審題立意訓練）、本論部分寫作訓練（融合思維與用材訓練）、結論部分訓練（融合整體布局構思訓練）、語言表達訓練（融合思維訓練、修辭手法運用訓練、論證方法訓練等）、文章細部修改訓練（融合思維訓練、修辭手法運用訓練、論證方法訓練等）。

確立文章訓練形式的重點，有目的性地設置文題，寫作前明確具體寫作要求，有針對性的訓練與講評，反復演練，交叉行進，達到迂回式提升的目的。

三、人文素養提升系統

議論文不僅要從邏輯上教，還應從價值上教，最終落實到文學素養的提升。素養因人而異，也因時而異，從本質上講不可教，但是培養學生閱讀的興趣和習慣，解決學生的讀書問題，則是可以教的。我備課組有以下嘗試：

1.讀書推介與專題閱讀寫作

厚積方能薄發，廣泛開展形式多樣的課內課外閱讀活動，操作形式上主要是教師推介、學生自主閱讀、專題閱讀寫作相結合。

在學生自主閱讀后，開展專題閱讀寫作交流活動，以班級交流為基礎，用年級展示來提高。

2.《丁香文苑》與學生作文集

我備課組充分發揮集體智慧，整理編輯《丁香文苑——三明二中晨讀系列材料》。將學生作文結集《銅豌豆》《管蠡集》等，充分調動學生閱讀與寫作的積極性。

基本的人文素養是優分作文的基礎，嚴謹的文章形式是優分作文的筋骨，良好的思維品質是優分作文的靈魂。思維能力訓練、文章形式訓練、人文素養提升，三系分合，綜合布局，筑基立骨，緣思而構，在系列化訓練中促進思維能力的遷移，使高中議論文教學活動遵循循序漸進，由淺入深，螺旋提升的軌跡發展。

[本文系福建省三明市基礎教育教學研究2017年度立項課題“高中語文議論文寫作序列化高效教學策略的實踐研究”（課題編號：JYKT-17006）的研究成果]

★作者通聯：福建三明市第二中學。