文感培養：閱讀教學的成功路徑

鄭彬

高中語文教師在傳統的閱讀教學中普遍采用硬性灌輸的單一課堂教學方式，這不僅會打擊高中生語文閱讀以及學習的自信心和熱情，還會造成高中語文教學水準和實效的大幅度下降。與以往傳統的灌輸式教學方式不同，在高中語文閱讀課堂教學中引入文感培養的方式，能培養高中生形成全局觀念，整體地理解并把握文章的主旨。因此，將文感培養引入到高中語文閱讀教學中就顯得尤為重要與必要。在此，筆者主要從調動學生累積知識、發揮學生累積經驗、把握文字閱讀本質、學會享受閱讀樂趣這四個方面對高中語文閱讀教學引入文感培養的成功路徑進行粗淺的探索研究。

一、閱讀教學引入文感培養的路徑之一：調動學生累積知識

培養高中生的文感與以往單一而機械的閱讀教學模式完全不同，但并非說培養高中生的文感就可以忽視教授學生基礎的語文知識，文感培養能在教會學生在整體看待和品鑒文章的大前提下，無形地與高中生將要學習的語文知識整體系統緊密聯系起來。想要培養并提升高中生的文感，教師就決不能硬性而單向的灌輸語文基礎知識內容。在引領學生進行文章的閱讀賞析時，教師應引領學生從整體出發來體會文章中蘊含的美，極其自然地調動學生日積月累的語文知識，讓其結合自身的積累欣賞文章中所蘊含的美，進而從內心出發，真實地感觸文章中豐富而多樣的變幻，并主動思考以及探尋變幻的動因，最終完全把握并理解文章中作者所要表達的深刻而潛藏的思想。例如，教師在講授《故都的秋》這一課時，應先向學生提出該篇文章中有多少與美相關聯的句子或段落、或者人物，覺得美的原因是什么等問題。其后學生會在對文章進行整體性把握和閱讀的時候，勾畫其覺得與美關聯較大的句子、段落或是人物，在追根溯源時，學生就會調動腦海中平日積累的大量語文知識，如通過多種修辭手法的巧妙運用使人物變得立體鮮活;抑或是文章作者運用草蛇灰線、伏延千里的寫作手法等等。文感培養的閱讀教學方式能夠有效地促進學生發揮與積累有關的所學內容，進而增強其語文閱讀的興趣。

二、閱讀教學引入文感培養的路徑之二：發揮學生累積經驗

終其人們的一生，其中用來學習的時間泰半，人們進行持續而不間斷地學習，只為了能夠連續獲取大量的寶貴經驗，當經驗積累到一定程度就會發生質變，從而極為高效地提升學習的效能。教師在以往的閱讀教學課堂中僅是單一地以閱讀作為教授語文知識內容的載體，讓學生在閱讀中機械地進行語文知識內容的汲取以及內化，而培養學生文感在具體的閱讀教學課堂中，是有意識地助力學生良好語文學習習慣的養成，并幫助其極大地發揮自身在語文學習過程中積累的寶貴經驗。這是由于僅僅依靠單純的知識去透徹的解析一篇文章是遠遠不夠的，這需要學生在極大發揮自身所學以外，在日積月累中有意識地積累閱讀文章豐富而寶貴的經驗與在實際日常生活中的親身體會，學生通過自身日積月累的閱讀經驗與生活體驗的調動與發揮后，能夠促使高中生達到層次更高、效率更高的閱讀境界。

三、閱讀教學引入文感培養的路徑之三：把握文字閱讀本質

語文教師在以往的閱讀教學中大多從標志性極強的語句出發來引導學生進行整篇文章主旨的找尋，但是并不能取得理想的教學效果。比如，當學生閱讀完夏衍的《包身工》，且經過較長一段時間之后，學生可以記得包身工被如何欺騙到毫無人性可言的紡紗廠中，還能夠記得“蘆柴棒”為什么被稱為“蘆柴棒”的原因，還能清楚的記得“文明的懲罰方式”，但是就是難以體會作品想要折射出的從“一二八事變”至抗戰爆發前，處在國民黨統治區下黑暗的社會情況以及工人遭遇到的的不公正待遇。但是應用文感培養的方法需要學生從全篇出發，對該篇文章作者的行文思路以及情感表達有一個準確的理解和把握，通過通讀全篇文章，學生可以大致理解并準確把握文章的思想主旨，進而用整體思想看待全篇，整合文章中與主旨相關的一切線索，而不僅僅是單一的著眼于某一詞句，就可以對作者在文章中所蘊含的感情思想進行理解、體會與把握。閱讀教學借助文感培養的方式，可以促進學生深入地進行語文學習。如在學習完《離騷》后，學生腦海中留存的將不會是鷙鳥、眾女、芙蓉等簡單而孤立的意象，而是能穿透簡單的詞面含義，體味到作者所表達的對君王以及國家高尚的愛國精神以及忠怨之情。在閱讀教學中運用文感培養的方式能夠助力學生運用整體性的觀念來解讀文章，最終高效地理解和把握文章的主旨內容。

四、閱讀教學引入文感培養的路徑之四：學會享受閱讀樂趣

興趣是帶領學生取得良好成績的途徑。要想促進高中閱讀課堂教學水準的提升，就必須讓學生在閱讀課堂中體會到閱讀的有趣之處。從應用文感培養教學方式來看，喜好不同的學生有與之相對應的符合其口味的閱讀內容，這能夠使學生有獨屬于自身感悟的形成，并且體會到極大的樂趣。例如，閱讀弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，學生可以體味到其中蘊含著的濃濃父愛，這會使學生更加地感恩父母;閱讀沈從文的《邊城》，愛好散文的學生會被優美的語言打動，這會使學生產生非常濃厚的走進大自然的欲望并體會生活的真純;閱讀李密的《陳情表》時，學生能夠體味到李密感恩祖母的拳拳之情及感沛朝廷知遇之恩的高尚愛國情操。在閱讀教學中應用文感培養的教學方式，能夠營造一種輕松、愉快的閱讀課堂教學氛圍，趣味化并豐富化閱讀，能夠促使學生體味各種不同類型文章中所蘊含的生動、有趣之處，進而促進學生的閱讀實效以及閱讀興趣的大幅度提升。

與以往傳統單一的灌輸教學方式不同，在閱讀課堂教學中引入文感培養的方式，會培養學生形成全局性的觀念，整體地理解并把握文章的主旨。

★作者通聯：福建莆田第四中學。