多元化途徑培養科學探究能力

陳小紅

小學科學新課程標準重視對學生科學探究能力的培養，探索在激發和維持學生學習興趣、努力創設合理的問題情境、提供有結構的材料、鎖定趣味實驗和巧用云空間等多元化途徑培養學生科學探究的能力，構建一種高效的科學教學模式。

小學（ 1 ～6年級） 科學新課程標準指出：探究活動是學生學習科學的重要方式。在科學課程實施的過程中，如何倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，培養學生的科學探究能力，成為我們科學教研員和科學教師日夜思想的難題。因此筆者就新課標小學科學教學中如何培養學生科學探究能力這個問題作簡要探索。

一、激發學生的學習興趣，引發探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在輕松愉悅的氣氛中學習，喚起學生對知識的強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。

如教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，我以魔術游戲導入，先在宣紙上寫上一行字，讓學生觀察，學生會發現紙上什么也沒有。這時我用裝有碘水的噴壺輕輕在上面一噴，課題的字眼頓時顯現出來，同學們被眼前的一幕驚呆了，都特別想知道原因，學生的興趣極高，忍不住想動手一探究竟。

學生對學習產生了興趣 ，就會積極主動地去學習。使學生從 “要我學”向“我要學”轉變，這樣科學課就能變成極為簡單而又生動的課程。

二、創設合理的問題情境? 引領探究起點

科學探究始于問題的提出。因此在科學教學中，教師創設合理的問題情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養學生的實踐能力和探究精神。

如在教學《水到哪里去了》一課，在教學時，用課件出示一瓶水并用紅線標出水位的高低，把它放在陽臺上，不碰它。再過幾天，再用紅線標出水位的高低，明顯水位下降了，就直奔課文的中心，提問學生“水到哪里去了？”這一問題的設計，能激起學生的求知欲望，教師即可抓住時機，引導學生探究蒸發現象。

三、提供有結構的材料，保障探究有效性

所謂“有結構的材料”就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既能揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又能符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索來發現問題，解決問題。

如在教學《空氣占據空間嗎》時，教材第一個實驗證明空氣占據空間，我為學生提供一粒橙色的乒乓球，一個去掉底帶瓶蓋的塑料大油瓶或飲料瓶，一個裝了水的塑料或玻璃水槽;學生先將一粒橙色的乒乓球丟在玻璃水槽中，乒乓球浮在玻璃水槽中的水面上，然后取一個擰著蓋、去掉底的塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并將瓶壓到水槽底部。此時學生驚訝地看到瓶內的乒乓球會“沉”到了水槽底部，然后再將瓶蓋擰開，只聽見“吱”的一聲響，水瞬間涌進瓶內本來“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。因為空氣占據瓶的空間，乒乓球在瓶內會“沉”到了水槽底部;再將瓶蓋擰開，空氣從瓶口跑出來，飲料瓶內“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。

利用這種有結構材料進行探究活動，既可以讓學生看到明顯的實驗現象，從而得出實驗結論，有利于幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，培養學生實踐能力。

四、鎖定趣味實驗，持續探究動力

小學生喜歡上實驗課是毋庸置疑的，但他們更容易被趣味性強的實驗所吸引。趣味實驗不僅現象明顯，而且操作簡單，易被學生掌握。因此，在實驗教學中，教師要認真思考、大膽創新，積極地改進已有實驗的裝置和操作方法，或者設計一些教材中沒有的又易于完成的課堂“趣味實驗”。 通過趣味實驗給學生創立寬松、愉快的學習環境，建立快樂課堂，也讓學生積極主動地投入科學探究，在“ 動手”的基礎上，真正地讓思維動起來，以此來培養學生的綜合能力 。

五、巧用云空間共享資源，提高探究能力

云空間本質上并非一個單一的網站 ， 而是一個教育信息化服務平臺。在這個平臺上 ，教育管理部門、學校、老師、學生、家長等扮演不同的角色;通過積極開展教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應用活動，讓“教育真正地實現信息化”。在小學科學教學中，教師能利用網絡資源進行輔助教育，為學生創設有趣的學習情景，激發其學習的積極性， 學生也能利用教師搜集到的網絡資源，進行自主學習、 合作學習， 培養和提高實驗探究能力。

六、課內外相結合，延續探究活動

科學的學習是永無止境，課堂時間的學習是有限的，而科學探究是無限的。因此，課外探究是一種必要的拓展和補充。科學課堂中尚未解決的問題需要在課外進行。科學課中有些科技制作和觀察活動必須在課外場所完成。此外，課外環境可以提供豐富的學習資源，例如科技館或者學校的圖書館、博物館，以及森林動植物資源等，這些都是很好的科學課外學習的資源。學生也可以課堂之外開展豐富的科學探究活動，如科學小制作和家庭小實驗等延續探究活動，既突破了教學的時間和場地限制，又突破了有限的課堂實驗器材的束縛，打破了知識只存在于書本上，學習探索僅限于課堂上的束縛，真正培養學生在“做”中學，在“玩”中學，在生活中學習的能力。

以上是筆者就如何促進學生主動探究，培養學生的科學探究能力的一些拙見。培養學生的科學探究能力是一個長時間、多方式、多渠道的過程，只有通過多元化、多途徑的方式，才能不斷地培養學生的科學探究能力，使學生在探究中得到磨煉，探究智慧得到啟迪。

【作者單位：惠安黃塘中心小學? 福建】