利用電子繪本改善小學低段學生童話情感教育

尉偉宏

摘? ? 要： 伴隨著Internet、電腦等多媒體技術的發(fā)展，繪本得以以電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動畫、純正的讀音、動聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學過程中，實現(xiàn)靜態(tài)畫面動態(tài)化、枯燥知識趣味化、難點問題簡單化。看——鮮艷形象的圖片，易于孩子推測和理解故事情節(jié); 聽——抑揚頓挫的朗讀，便于孩子記憶和模仿; 說——清晰簡單的情境，利于孩子梳理和把握。

關鍵詞： 電子繪本? ? 有效作用? ? 閱讀興趣

一、電子繪本閱讀童話情感教育教學的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨特的魅力是一般語篇無法比擬的。國外很多學者都認為：繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術的發(fā)展，繪本得以以電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動畫、純正的讀音、動聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學過程中實現(xiàn)靜態(tài)畫面動態(tài)化，枯燥知識趣味化，難點問題簡單化。

二、電子繪本閱讀童話情感教育教學的選擇

電子繪本童話情感教育教學的一個重要目的是提髙孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點和興趣的繪本，是開展繪本童話情感教育教學的前提。通常，選擇繪本時，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關聯(lián)性，又要考慮繪本對孩子思想的教育性。具體要求包括：

（一）選擇圖文合奏的高品質電子繪本。

加拿大學者培利·諾德曼認為，繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合小學低段學生的言語特點;圖片要能夠完整表達故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，小學低段學生能通過自主讀圖猜測故事大意。

（二）選擇符合小學低段學生情感體驗的電子繪本。

小學低段學生喜愛充滿童趣味的繪本作品。小學低段學生文學的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒：小學低段學生教師可以選擇愛的主題系列叢書，反映小學低段學生被愛的需要，傳達愛與美。

（三）選擇切合課程主題活動的電子繪本。

很多小學課程采用主題活動的形式，繪本閱讀作為主題活動的一部分，可以為主題活動提供知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀儲備。教師要結合小學低段學生的生活經(jīng)驗，選擇充滿童趣的繪本，引導小學低段學生在繪本閱讀中學習知識、愛上閱讀。

三、電子繪本閱讀童話情感教育教學的設計

閱讀繪本的過程就是教師帶領孩子走進繪本故事情節(jié)的過程。在教師的巧妙引導下，孩子在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本知識，并能表演繪本或簡單復述。在學習過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機結合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，增強閱讀效果，分享繪本閱讀的快樂。

（一）伴著目標引入電子繪本分析繪本童話情感教育教學需求，確定童話情感教育教學目標。

童話情感教育教學目標一般包括過程性目標和結果性目標兩個方面，細化為知識技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設計學習背景、學習需求、學習任務。對于電子繪本童話情感教育教學目標的制定，小學教育語言教育領域有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標。以《逃家小兔》為例，筆者觀察了幾個一年級教師的童話情感教育教學設計，大多會抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復式對話，朗讀和理解繪本中的文字，將學習以“如果你......我就要......”的句式創(chuàng)作對話設定為童話情感教育教學目標之一。這個目標既符合《綱要》中發(fā)展兒童語言能力的要求，又兼顧兒童的年齡特點。當然，發(fā)展兒童的語言能力只是一個方面。在《逃家小兔》兔媽媽和兔寶寶的對話中，有很多想象出來的事物及事物間密切的關系，既可以開發(fā)孩子的想象力，又可以幫助他們形成最初的邏輯思維，比如“如果你變成一棵樹，我就變成小鳥”、“如果你變成魚，我就變成漁夫”，等等。此外，通過兔子母子對話，讓小學低段學生了解親子關系的可貴，是對孩子情感體驗的升華，因此，繪本童話情感教育教學目標是多方面的。只是，繪本童話情感教育教學目標不能憑空設定，應該根據(jù)繪本具體情節(jié)設定相符的童話情感教育教學目標，這樣的目標才是行之有效的。

（二）帶著問題走進電子繪本童話情感教育教學過程中都會涉及提問這一環(huán)節(jié)，小學電子繪本童話情感教育教學也不例外，提問要講究層次性。

就繪本童話情感教育教學而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面;第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導小學低段學生發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中因果關系做出判斷與分析。

（三）品著情景感受電子繪本教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓孩子邊聽邊閱讀繪本。

筆者有幸聽了《螞蟻和西瓜》的電子繪本童話情感教育教學活動課，旁聽的還有專業(yè)的繪本研究者和老師們。他們一直認為小學繪本童話情感教育教學的前提或者主體應該是師生一起品讀繪本，對繪本主要內(nèi)容了解。這樣，繪本童話情感教育教學才能順利進行，對繪本進行延伸活動才有可能。對繪本的品讀才有講究，仍然以《逃家小兔》為例。該教師在進行童話情感教育教學設計時，將繪本品讀設計為導讀、閱讀、再次閱讀三步。導讀階段，教師先由之前的親子互動游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個有趣的游戲”。這已經(jīng)足夠引起孩子們的好奇心了，究竟是什么游戲呢？教師順勢將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過程中，結合提問加深孩子對故事情節(jié)的理解，同時對孩子還不太能理解的，諸如“園丁”等詞匯用圖片做出解釋。另外，教師要求孩子們想象如果自己是小兔子，可以變成些什么。最后，孩子們對情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時，教師同孩子一起再次閱讀，對情節(jié)就完全把握了。

四、有效開展童話情感教學群文閱讀活動

電子繪本童話群文閱讀是近幾年興起的一種突破性比較強的閱讀教學方法，該方法主要指圍繞一個或者多個議題展開閱讀與集體構建，從而達成共識的過程。最大特征是從單一的閱讀教學轉變?yōu)槎鄠€文本的閱讀教學[1]。從本質分析，電子繪本群文閱讀主要是對閱讀這個生命活動的本源化回歸;從形式來看，改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式。但是對于小學低年級學生而言，他們各方面能力不強，因此，教師在開展電子繪本童話群文閱讀時還應該充分考慮學生的認知能力與年齡特點，提高閱讀教學效率。

1.選取適合的童話閱讀文獻。

電子繪本群文閱讀還應該注重與學生的實際情況相符合，與每個單元的教學內(nèi)容相符合。因此，教師還應該在全文閱讀文獻的選取過程中立足學生的實際情況與實際需求，選取針對性素材。第一步應該保證閱讀文獻的量。文獻材料過多或者過少都不利于教師教學。因此，還應該以教學時間為準，控制一定量的閱讀文獻;第二步是保證選取的閱讀文獻與教學單元目標相符合。基本上語文教材每個單元都有一定的主題，教師在組織開展電子繪本群文閱讀活動時應該嚴格按照單元主題制定，再按照相應的標準選擇一定的文獻，確保閱讀文獻與單元主題的相關性;第三步是確保閱讀文獻的難易程度與小學低年級學生的理解能力相符合。一般來說，教師選擇閱讀材料時，應選擇符合這個階段學生認知水平的閱讀材料，最后是大部分學生都能理解的，這樣學生在閱讀的過程中會有親切感，閱讀興趣更濃厚。

2.采用多樣化閱讀方法。

注意是心靈的天窗。在學習過程中假若我們無法集中注意力，那么心靈的天窗就會關閉，有用的知識就無法進入腦海中。低年級學生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學中要求學生集中注意力，且運用多樣化的電子繪本群文閱讀方法吸引學生的注意力。

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區(qū)教學，2011（09）.

[2]張秀麗.基于小學生學習特點的閱讀教學需求[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題（課題名稱《以生為本視角下小學童話情感教學研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1025的階段性研究成果。