科學課教學中創造性思維培養的有效途徑

曹巧玲

伴隨著科學的進步和社會的發展，新時代對人才的需求愈發多元，所以，既有的教育機構需要改良人才的培養方式，為社會輸送新時代的新型人才。科學課是一門學生在進行小學教育時的重要課程，這門課可以有效地培育學生的創造力、思考能力。但我們發現，當下小學的科學課并不能很好培育學生的創造性思維，不利于學生的長遠發展。本文筆者將對小學科學課中的現實問題進行探討，并提出相應的解決途徑。

創造性思維是一種不同于線性思維的獨特思維方式，擁有創造性思維的人往往能夠對相同問題進行不同的理解。小學生學習的科學課就是有效培育創造性思維的學科，這也對小學科學教師提出了新要求。可是我們發現在現實情況里，科學課并沒有很好地培育小學生的創造性思維，所以筆者將就這一問題進行具體探討，并盡可能提出一些行之有效的培養途徑。

一、小學科學課中培養小學生創造性思維的問題

（一）課程建設不完善。在很多小學中，科學課這門課的課程體系建設尚不科學，存在很大問題，教學環節上的缺失，是我國缺乏創造性思維人才的眾多因素之一。經筆者研究發現，許多小學對科學課的設計并不合理，還在使用許多與時代脫節的教材，在教學內容方面無法滿足培育學生創造性思維的需求。

（二）教學中缺失實踐環節。我們都知道，要想培育學生的創造性思維，就必須讓學生們親身體會，動手實踐。而在小學的現實教學中，我們卻發現許多小學的管理者以及教師不重視對學生的實踐教學，將取得好成績視作學生學習的主要目的，科學課教師也往往只看重課本知識，忽略對學生實踐能力的培養。在缺乏實踐的過程中，學生也失去了對科學課的學習愿望，而這正是我國科學教學在小學遲遲無法進步的重要原因，所以，我們需要重視實踐，盡快完善對小學生創造性思維的培養。

二、如何在小學科學課中培養學生創造性思維

（一）分組教學。為了讓小學生能夠在科學課上獲得創造性思維的培養，小學科學教師可以在課堂上使用分組教學的教學模式，鼓勵學生相互溝通交流，同時勇敢發表意見。教師可以在課堂教學時拋給學生一些問題，之后把問題分配給各小組，讓小組內部進行溝通交流，得出答案。在學習《生物與環境》這一課時，教師應該在開始問學生幾個問題：生活中你見過哪些生物？哪些是動物？哪些是植物？它們之間的生長環境有什么異同？然后讓各個小組進行討論，發現相關問題，解決問題并得出答案，各小組得出自己的答案后可以相互交流。在這樣一種環境下，課堂的氛圍得到了很好的提升，同時在潛移默化中提升了學生的創造能力。

（二）刺激學習興趣。興趣是學生最好的老師，特別是小學生并沒有很強的自制能力，想要讓學生很快地進入學習狀態，就一定要先調動起學生的學習興趣，特別是在授課時，教師應先讓學生對科學課感興趣，再進行教學。如在教授《光》這一課時，在開始正式上課之前，教師可以先通過本節課的內容，梳理出相關知識點，然后根據知識點設立具體的教學環境。比如，教師可以先問學生手電筒的光會不會是紅色，讓組內進行討論，之后很多學生會說不會是紅色，教師可以在這時拿出一張帶顏色的紙包住手電筒的頂部，向同學展示紅色的光，這時學生自然而然就會對這一情況產生興趣，想主動進行學習探索，教師再切入本節課的內容，可以使課堂教學事半功倍。

（三）調動自主意識。與其他學科相比，小學科學這門學科實驗性相對較強，學生在進行學習時有大量的相關實驗，這些實驗可以培育學生的創造能力，所以，教師應該多演示實驗，在實驗的過程中激發學生興趣，活躍學生思維。在《沉與浮》這課的學習中，教師可以將水盆、橡皮泥、馬鈴薯等教學工具帶入課堂，鼓勵學生親自去進行實驗并描繪自己所看到的現象，然后讓學生在觀察馬鈴薯、橡皮泥的過程中，運用工具改變其形狀并進一步觀察變化，思考：是什么原因導致了物體的上浮和下沉呢？不同密度的物體在不同液體中的情況為什么不一樣呢？多動手多實踐多總結，然后再向教師詢問自己不明白的地方，引導帶動學生的自主意識，主動學習探索。

（四）戶外學習體驗自然。科學課不僅僅是課上的理論知識，更是課下的探索實踐，教師可以帶各個小組進行課外學習。例如，在學習《植物》的時候，教師可以帶各小組走出校園，來到學校外面的小園林、公園或是植物園，鼓勵學生在大自然中觀察各種各樣的植物，介紹一些相關的植物及其特性。有的公園里有植物的介紹牌，可以讓學生讀一讀，有興趣的可以摘抄下來，然后自己找找該植物的相關資料作為拓展。讓學生親自觀察水生植物，觸摸植物葉片，探尋植物在光照下的變化。最后讓學生對自己的戶外學習簡單總結，讓學生切身體會到科學課不只在課堂，還在身邊，調動學生學習興趣。

三、結語

從整體上講，在科學課上培養小學生的創造性思維需要多種途徑的同時使用。相信我們可以在教學的過程中完善課程內容，注入實踐活動，讓學生在學習的過程中融入生活，在學習中培養創造性思維，為國家的未來培育出真正的創造性人才。

【作者單位：安慶市健康路小學安徽】