例談運用交互智能平板提高課堂教學實效

齊小燕

隨著教育智能化裝備進入課堂，教與學也隨之發(fā)生了變革。交互智能平板有效提高了學生參與課堂的積極性，加深了學生對知識的理解，增強了課堂教學的交互性與創(chuàng)造性，拓寬挖掘了課堂教學知識的廣度和深度，彌補了傳統(tǒng)多媒體設(shè)備形式單一、靈活性差、交互功能不強等不足。

交互智能平板以功能齊全、互動性強、操作簡單等特點正逐步走進中小學課堂，代替 “電腦+幕布”的多媒體設(shè)備。它進一步優(yōu)化整合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，又保持傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，其強大的交互功能實現(xiàn)了師生之間、生生之間、人機之間的多維互動，極大地促進教及學方式的變革與創(chuàng)新。精彩、生動、自由、活潑的課堂氛圍，充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性，激發(fā)學習興趣和熱情，使學生真正成為課堂的主人。

《生活中的信息技術(shù)》一課是閩教版小學三年級信息技術(shù)課的開篇，是一堂以信息技術(shù)應(yīng)用為主的科普課。信息技術(shù)對于三年級這個年齡的孩子來說是既熟悉又陌生的，這群孩子是信息時代的“原住民”，他們生長在信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，從小就是抱著智能手機、玩著Ipad成長，對于這些電子產(chǎn)品他們再熟悉不過了。但過去他們只知道可以用手機，用Ipad玩游戲，看動畫，拍照片，從這一課開始要系統(tǒng)規(guī)范學習信息技術(shù)，掌握這一技術(shù)為學習生活服務(wù)。為了讓學生更好地理解什么是信息，什么是信息技術(shù)，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用以及信息技術(shù)的進步，我在教學中充分運用交互智能平板，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，呈現(xiàn)信息資源，調(diào)動課堂互動，激發(fā)課堂參與積極性，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)高效互動課堂。

一、運用交互智能平板，將抽象的知識直觀化形象化

交互智能平板集電腦、屏幕、音響、液晶屏幕、黑板為一體，可以播放多種信息載體，成為現(xiàn)代多媒體教學課堂中最先進的設(shè)備。三年級的孩子思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡期，因此我在教學中運用交互智能平板在學生具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起一座橋梁。如教學“什么是信息”這個知識點，過去在教學中就是出示書中的“夏荷”“冬雪”“春種”“秋收”“呼喊”“圖書”這六幅圖，引導(dǎo)學生思考這幾圖片里包含著什么信息，然后教師小結(jié)信息的概念。這樣的教學，學生感受不到信息的存在，對信息的概念沒有清晰準確的認識。現(xiàn)在利用交互智能平板，我這樣進行教學：

（一）認識圖片中的信息

1.交互智能平板出示圖片。師：同學們，如果這是明天的天氣預(yù)報圖，從這幅圖畫中，你知道了什么？

2.生：我知道明天是“陰雨天”。

3.師：非常棒。我們從這張圖片中獲得了天氣信息。

4.師：所以圖片中含有信息。（板書：圖片信息）

（二）認識聲音中的信息

1.交互智能平板播放雷聲。師：聽，這是什么聲音？

2..生：我聽到打雷的聲音。

3.師：從雷聲中，我們可以判斷什么信息？

4.生：我從聲音中判斷快下雨了或已經(jīng)下雨了的信息。

5.師：說得很好。從聲音中我們可以判斷出信息。（板書：聲音信息）

（三）認識大自然中的信息

1.觀看動畫。師：同學們，剛才是通過雷聲判斷要下雨了，接下來我們來看看山羊爺爺是通過什么來判斷要下雨的信息呢？

2.生：山羊爺爺通過燕子低飛、螞蟻搬家來判斷出要下雨了的信息。

3.師：這些都是大自然的語言，所以我們還可從大自然中獲取各種各樣的信息。

4.師：你從大自然中還獲得了什么信息？

5.生：樹葉黃了落了，我們知道秋天來了。

生：烏云密布就是快下雨了。

生：我知道月兒圓圓是農(nóng)歷十五

（四）拓展

師：同學們，我們生活在豐富多彩的信息世界里，圖片里有信息、聲音里有信息、大自然中有信息，除了這些哪里還有信息？

生：文字當中有信息。

生：語言中有信息。

......

我運用交互智能平板依次播放圖片、聲音、動畫等資源，學生通過看圖、聽聲、觀動畫，充分調(diào)動多種感官，獲取不同類型的信息，加深對“信息”這一概念的理解，并進一步拓展聯(lián)系生活從中還有哪里可以獲得信息，學生暢所欲言，從文字、從語言、從動作......都可以獲得信息，更深切體會到我們生活在豐富多彩的信息世界里，信息無處不在。

二、運用交互智能平板，將枯燥的任務(wù)生活化情境化

任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)常用的教學方法，如果教學中一個接一個枯燥單一的任務(wù)學生做得索然無味，許多學生對老師布置的任務(wù)往往會抱有應(yīng)付的心態(tài)，對學習產(chǎn)生不了興趣，自然談不上教學效果了。在本課教學中，我運用交互智能平板，創(chuàng)設(shè)大熊老師帶領(lǐng)森林幼兒園的小朋友們參加野營活動的任務(wù)情境，在野營過程中要運用信息技術(shù)工具完成大熊老師布置的各項任務(wù)。任務(wù)一：如何運用信息技術(shù)工具準確獲得天氣信息？任務(wù)二：哪些信息技術(shù)工具可以幫助我們獲取春天的信息？任務(wù)三：要哪些信息技術(shù)工具保存照片和視頻等信息？任務(wù)四：在游玩中小朋友走丟了，該用什么信息技術(shù)工具報警？如何向警察傳遞信息？任務(wù)五：你想用什么方法處理在野營中獲取的信息？我運用平板創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的動畫故事情境，這個故事將五個情境任務(wù)巧妙串聯(lián)起來。這幾個任務(wù)來源于生活，與學生生活接軌，激發(fā)學習興趣，使學生在積極主動中完成各項任務(wù)的學習，理解了信息技術(shù)四大功能：獲取信息、存儲信息、傳遞信息、處理信息。學以致用，是學習的最終目的。任務(wù)的設(shè)置來源于生活，最后回歸生活，運用于生活，讓學生掌握如何運用信息技術(shù)解決生活中的各種問題，達到學習信息技術(shù)的真正目的。

三、運用交互智能平板，增強課堂互動的參與性、體驗性

一個好的課堂，是學生參與的課堂、互動的課堂。在使用ppt課件的課堂，教師演示課件，學生只能觀看課件，只能當觀眾，看老師一步一步地操作。而在交互智能平板的環(huán)境下，可讓學生到交互平板上來隨時參與體驗教師設(shè)計的活動，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動的互動課堂，體現(xiàn)了新課改以生為本、以學生為主體的教學理念。在本課教學中，學生始終在課堂互動中完成各項任務(wù)。如教師在教學認識信息技術(shù)工具這一環(huán)節(jié)，運用交互平板的拖拽功能，教師非常形象地從“信息技術(shù)百寶箱”里依次拖出各種信息技術(shù)工具，在師生互動中，學生饒有興趣地說出自己認識的信息技術(shù)工具，再請幾位學生到平板上操作，也試著從“百寶箱”中抽出工具，并說出工具的名稱，學生興趣濃厚，熱情高漲。在認識存儲設(shè)備這一知識點時，請多位學生分別在平板上操作，將存儲工具（硬盤、U盤、存儲卡等）找出來拖放至存儲工具類別框中，并向同學介紹一下你認識的存儲工具的用途。此環(huán)節(jié)的設(shè)計一改過去學生回答相關(guān)問題，但課件演示都由教師包辦的現(xiàn)象。學生在平板前嘗試操作，積極參與到課件中，不再是觀眾，實現(xiàn)人機互動，在互動中學習提升，使原先枯燥、抽象的教學變得有趣、直觀了，增強課堂互動的參與性和體驗性。

四、運用交互智能平板，實現(xiàn)資源調(diào)用的靈活性、隨機性

交互智能平板書寫批注、拖拽移動等功能使教師在教學中呈現(xiàn)課堂信息、調(diào)用課件資源更加靈活方便。教學中隨機生成的課堂信息是師生、生生交流互動中思維碰撞的智慧火花，教師準確提取關(guān)鍵信息，并及時整理總結(jié)書寫在平板上，呈現(xiàn)思維的過程，形成知識的建構(gòu)，使教學充滿智慧。交互智能平板可隨機調(diào)用課件資源或添增課件內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂教學在課件呈現(xiàn)上一步一步按部就班演示的限制，創(chuàng)造一個精彩紛呈的互動情境。運用交互智能平板進行教學，學生在課堂上獲取信息的容量更大，密度更高，思維得到有效訓練，學習不必被課件牽著鼻子走，有利于培養(yǎng)學生的積極探索、主動建構(gòu)的能力和意識。例如在教學“如何利用信息技術(shù)工具準確獲取天氣信息”時，我課前在課件中預(yù)設(shè)了手機、電腦、電視、廣播四種信息技術(shù)工具的圖片，學生會先說哪種工具我并不知曉，應(yīng)該先出示哪幅圖片在課件中就沒辦法預(yù)設(shè)。利用交互智能平板就很好地解決了預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，在課中我可以根據(jù)學生的回答出示相應(yīng)的課件圖片，大大提高了課件呈現(xiàn)的靈活性、隨機性，教學中不再受到課件的牽絆，多了一份從容自信、靈活自如。當然學生也有可能回答我預(yù)設(shè)之外的答案，這時我可以根據(jù)學生回答用書寫工具在課件上直接補充，增加課堂的信息容量，拓展學生的思維。

五、運用交互智能平板，提高課堂練習的趣味性、創(chuàng)新性

“興趣是最好的老師。”將游戲融入課堂練習，是學生最感興趣的，但類似FLASH游戲設(shè)計軟件的專業(yè)性、復(fù)雜性限制了大部分教師的創(chuàng)新。而用交互智能平板可以設(shè)計出趣味分類、選詞填空、知識配對等形式多樣的趣味游戲，簡單易學、易操作，大大滿足了教師的需求，設(shè)計出的課堂練習學生興趣高。在本課教學中，我利用交互智能平板設(shè)計了“給信息技術(shù)工具找家”的趣味分類游戲，讓學生按獲取信息工具、存儲信息工具、傳遞信息工具、處理信息工具四個類別，給信息技術(shù)工具進行分類。通過游戲增強學生對知識的鞏固和理解。

教學中充分利用交互智能平板這一新型的信息化教學裝備，使教學更加靈活生動，學生學習積極性、參與度提高，創(chuàng)造多維互動的機會，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新的意識與能力，發(fā)揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

【作者單位：永安市實驗小學? 福建】