價值取向和教學思路

羅光榮

作為一個農村的一線語文教師，最佳、最有效、最具有發展性等等一切關于教育生活質量的因素都成了我們苦苦追尋的目標，于是我們遙望理想，快步緊走，期待著能最先走到路的終點。殊不知，我們的教育之路，我們的語文之路，是需要漫步前行的，它需要閱讀豐盈，它需要思考明辨，它需要實踐探索，它需要欣賞珍藏，它也需要質疑批判。

【弦外音】

兩天的閱讀，34頁的信息，幾多撥云見日，幾多共振共鳴，幾多思維碰撞，幾多疑惑猶存。這正是王建華先生《語用學與語文教學》一書帶給我的一份沉甸甸的收獲。

一、價值取向：促進言語能力的形成與發展

著眼于言語活動的“語用型”教學，實際是對傳統的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子的改變與重建，它以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言運用中運用語言，從而形成言語能力。生動的教學情境可以引發學生把語言文字具體轉化為可感形象，然后借助形象感悟進行理性提升獲取更深層次的認識。因此，必須讓學生看見課文中描寫的形象，當然，這種“看見”并非親眼所見，是“仿佛看見”，它可能難與實際相吻合，但卻是動態的、是親身感受的，很容易激發起學生的真情實感，獲得一種積極的內心體驗。

《大江保衛戰》教學案例：

師：已經很少讀到這樣激動人心的作品了。在洪水泛濫的1998年，盡管洪峰已經平息，可數百萬軍民于湖口浪尖搶險護堤的身影仍歷歷在目，堤壩決口后的嘯叫仍留在億萬人的心頭。課文說“大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵”。你們認為我們應該銘記什么？

生：應該永遠銘記偉大的抗洪精神。

生：應該永遠銘記人民解放軍的豐功偉績。

師：是的，人民解放軍不管是在戰爭年代，還是在和平時期，都是保衛共和國的鋼鐵長城。

生：不應該忘記破壞生態環境給人類自己帶來的災難。專家已經告訴我們：這次長江洪水的發生，與長期以來人為的亂砍濫伐有直接關系。

師：你思考得更深了，如果把長江比作我們的母親河，我們應該對長江說：母親啊，我懂了，只有承擔起贍養你的責任，才有我的滄海桑田。

生：應該銘記的還有很多很多。我覺得課文沒有寫到最精彩的最感人的場面。我在你發給我們的資料上讀到過這樣的事跡，有十九位戰士為抗洪搶險壯烈犧牲了。

師：不是十九位，原廣州軍區某集團軍戰士李向群，因連續背沙幾天幾夜，不幸累倒在江邊，成為倒在荊江大堤上的第二十位烈士。誰還能說這是一個金錢至上的年代？

生：有一個情景讓我難忘：他們找著沙包，開始是大跑，后來是小跑，再后來就像機械似的麻木了。你看他們累到什么程度？兩眼發直，兩腿發軟，往下扔沙包時，就把人慣性地帶倒，被后面的人拉起來再走。中間拉下來吃了頓飯，吃飯時飯打到碗里，手抓著筷子就睡著了。一聲集合，站起來再干。

師：“咱當兵的人，就是不一樣。”

……

生：我想朗誦寫長眠的抗洪英雄的詩——《英雄挽歌》。（學生用大量時間讀詩）

（師生全部沉浸在悲壯的氛圍里，我感到自己的胸腔發熱。）

師：如果出生是最明確的一次旅行，死亡又何嘗不是另一場旅行的開始？人生像落葉，片片飄零，卻在大地上重新安家。讓我們祝福他們安息！

二、教學思路：以語言帶動內容

語言學習過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統一的過程。這個過程是由兩個相互聯系的階段構成的：第一階段是借助語言理解課文的思想內容，第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文內容的語言表達特點和規律。上述過程的出發點是語言，落腳點仍是語言。

最樸素的可能是最美麗的。在語文課堂教學中，教師如果給予學生更多的欣賞、點頭、微笑、傾聽，靜默如一湖春水，那么學生在這種濃濃的課堂氛圍、愉悅的空間中會恣意縱橫自己的思維，揮灑自己的智慧。

課堂教學以語言應用為主線，帶動對課文內容、情節和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內容的表現力的認識，引導他們學習語言表達的方式。

“語用”是語文教學的“獨當之任”。所謂“獨當之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，我們的語文課堂，我們的語文閱讀理解，就是學生語言學習的重點，語言的訓練點，語言能力的增值點。

……讓我們在閱讀理解中獲取滋養，在語用中明晰方向，在實踐中尋找真諦，走向美麗的語文，走向“語用教學”。

【作者單位：東海縣安峰中心小學江蘇】