從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀

張小菊 關(guān)璐炎

隨著改革開放程度的不斷深入，語文閱讀在當(dāng)今語文教學(xué)中位置舉足輕重。作為基層小學(xué)語文教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，有效提升閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)語文教育教學(xué)。因此，本文結(jié)合課內(nèi)閱讀對課外閱讀的影響，對課外閱讀的重要性及提升方法展開討論，真正讓閱讀從課內(nèi)走向課外，讓閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮更多的作用。

教育家葉圣陶先生說：“語文教學(xué)中閱讀與寫作是十分重要的，而要提高閱讀量就要從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀”。

一、閱讀的重要性

閱讀首先是提升學(xué)生語文水平的重要途徑，其次更是小學(xué)語文中的重要環(huán)節(jié)。整個小學(xué)語文都是以一篇篇閱讀文本為依托，來讓學(xué)生進(jìn)行文字、口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。由此可見閱讀是小學(xué)語文中最不可缺失的部分，通過大量的積累，才能把豐富的語言、經(jīng)驗、情感、知識充分融匯。

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“小學(xué)第一階段，閱讀量不少于5萬字;第二學(xué)段閱讀量達(dá)40萬字;第三學(xué)段，閱讀量達(dá)100萬字。也就是要求我們在六年的學(xué)習(xí)中，閱讀量不少于145萬字，這就不單單要求我們要加強(qiáng)課堂內(nèi)的閱讀量，更要求我們提高課外閱讀量。

二、為什么要加強(qiáng)課外閱讀？

1.課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課內(nèi)閱讀是學(xué)生對教材中作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟，課外閱讀一般以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對課堂上所學(xué)生字、詞語的理解力。在課外閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行模仿，有目的進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)習(xí)課文《廬山的云霧》一文中，作者通過擬人、比喻的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)廬山云霧的美麗壯觀;通過擬人、排比的手法來表現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài);學(xué)完本篇課文后，我推薦給學(xué)生的課外閱讀有《小橘燈》《蘆葉船》，根據(jù)同類型的表達(dá)手法，抓住提升學(xué)生閱讀量的最佳時機(jī)。

再例如在學(xué)習(xí)課文《人類的“老師”》一文時，通過研究鳥類飛行原理發(fā)明了飛機(jī)，通過對蜻蜓翅膀的研究制造出了優(yōu)良的新式飛機(jī)，通過對鯨的研究改進(jìn)了船體的設(shè)計，提高了輪船航行的速度……教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，留意身邊的植物或動物，激發(fā)他們探索與發(fā)現(xiàn)的眼睛。我就推薦他們閱讀法布爾的《昆蟲記》，帶著問號讀起書來總是那么耐人尋味，學(xué)生們認(rèn)識了建筑師白蟻，美麗“殺手”螳螂，“偽裝家”竹節(jié)蟲……有學(xué)生告訴我：“老師，我現(xiàn)在最喜歡讀《昆蟲記》了，我不僅增長了知識，還學(xué)會了像法布爾那樣留心周圍事物，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。”

2.課外閱讀有利于學(xué)生全面發(fā)展。課外閱讀有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生突破語文課堂的限制，認(rèn)識繽紛世界和多彩時代;課外閱讀有利于豐富學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，提高學(xué)生讀寫能力;課外閱讀有利于拓寬語文閱讀教學(xué)的空間，提高學(xué)生綜合素養(yǎng);古人說：腹有詩書，其德自謙;腹有詩書，其身自正;腹有詩書，其志自堅。總之，課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展，開闊視野，使思維更加活躍，具有健康的心態(tài)。

三、如何有效開展課外閱讀

1.改變對課外閱讀的觀念。新課改之前，受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，對閱讀和課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，語文閱讀只停留在表面的字詞、解釋及背誦抄寫層面;新課改后《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：小學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字;小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一憑借，而是應(yīng)該利用教材，挖掘教材，超越教材，大力推廣課外閱讀。

2.推薦適齡讀物。小學(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中，所以在課外閱讀的內(nèi)容選擇上要適合學(xué)生的年齡階段，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。針對學(xué)生不同的需求，選擇不同的閱讀內(nèi)容，例如小學(xué)低段課外閱讀，可以從生活中的現(xiàn)象或場景入手，借助生活實際來理解文章意蘊，體會閱讀樂趣;再例如小學(xué)中高段課外閱讀，把課外閱讀的內(nèi)容與愛發(fā)問、愛思考、愛探索的年齡特征結(jié)合起來，不僅會增加他們對課外閱讀的興趣，也大大提高了他們掌握知識的能力。

3.豐富閱讀資源。讓學(xué)生有書可讀，為了彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀書源的不足，可在班級設(shè)立圖書角，或充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性閱讀。總之，盡可能地利用學(xué)校家庭資源、社會資源，擴(kuò)大閱讀面，為學(xué)生的閱讀盡可能創(chuàng)造條件。

4.教師的引領(lǐng)指導(dǎo)。作為小學(xué)教師，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么作為教師，首先要熟悉學(xué)生喜歡閱讀的書籍，與學(xué)生一起讀書，只有教師也參與學(xué)生的讀，才能做到有效的指導(dǎo)，帶動學(xué)生閱讀，從閱讀實踐中與學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷。

因此，在課外閱讀教學(xué)過程中，語文教師首先要深入地分析文本，解讀文本，使自己首先對文本產(chǎn)生一定的閱讀理解和閱讀感受;其次，將自己的閱讀體驗與學(xué)生分享，把自己的閱讀感受傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的欲望和期待，鼓勵學(xué)生以自主閱讀為主，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特心靈體驗，肯定學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的勇氣和信心，使學(xué)生在課外閱讀中獲得成就感。

【作者單位：文縣東壩中學(xué) 甘肅;三臺縣群益小學(xué)? 四川】