捕捉課堂的靈光

魏惠寧

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長、多元交流的生命歷程。它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，充滿靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。然而在傳統的英語教學中，我們教師往往只是根據上課前預設的教案進行知識的復制，而忽視了學生學習中的靈性和他們在課堂上所閃現的個性的火花，使原本鮮活靈動、充滿情趣的英語課變得機械、刻板和程序化，不利于學生的發展。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”：語言運用“無華”之智慧

【場景一】

在2014年江蘇省小學英語優質課評比活動中，我聽了一節《Unit 9 The English club》?！癇oys and girls， look here， Ah， its a Lucky Box. There are some lucky cards in it. Who wants to get one ？”教師通過摸卡游戲，有的同學獲得了禮物，有的同學接受任務，用英語介紹自己，有的唱歌。

游戲開展前，教師與一個學生進行了示范：

T：Oh. Youre lucky. You can get a gift.

S1：Thank you.

T：Youve got a task. Please introduce yourself to the classmates.

Sl：My name is…Im from… Im…

【分析】示范結束后，執教者就讓學生展開游戲。為了得到更多的禮物，大多數學生都不由自主地使用中文“介紹自己”，教師試著參與，卻也沒法改變學生說中文。合作學習要為語言學習而服務，教師作為合作學習的組織者、引導者、參與者和調控者，應努力使合作學習達到語言運用的目標。

【啟示】在這樣的情況下，學生的學習主動性絲毫沒有調動起來，又怎么投入到課堂中去呢？學生的合作學習也只是一種擺設，語言訓練也是一種涂上“漆”的“沙墻”。合作中，教師要積極參與其中。如果發現很大一部分學生還不能自如地運用語言，說明機械操練沒有到一定的量就進入了意義操練，教師需要調控合作學習的進度，適當增加語言的操練度，讓學生在合作中有話可說。教師要盡可能地讓我們的教學活動多一點“市場經濟”的“自主性”，少一點計劃經濟的“配給制”，這樣，我們才能讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在活動中靈活運用語言，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，盡量別讓他們在英語課堂中說中文，英語訓練就是英語訓練。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”：動態生成“無痕”之智慧

【場景二】

在縣教研室舉辦的一次小學英語研討課中，我聽了一位教師執教3B Unit 4 Timer 一課的教學，課中教師使用CAI課件引出教學，屏幕上出現一個美麗的大森林，逐漸飛出一些小鳥，每一只小鳥身上分別寫著1～12英語單詞。當學生看到了老師用動畫制件的小鳥感到很新奇，課堂氣氛“濃厚”，學生很“興奮”。 Now， lets play a game：“Whats missing？”當課件屏幕上的小鳥迅速地飛出一只的時候，學生就馬上用英語數詞表達出來，答對的同學，電腦就出來一陣熱烈的掌聲。

【分析】“場景二”中教師利用電教媒體充分發揮知識再現性的特點，讓學生在游戲中學習，在游戲中思維，游戲的內容也緊密圍繞教學目標，將枯燥的數詞教學結合多媒體教學，給學生以生動、形象、直觀的效果。但同時顯現出的弱點是，在“高技術”背景下的課堂失去的是師生、生生交流的時間，失去更多的則是“動態的生成”。

【啟示】英語教學要依托活動為載體進行語言教學，這樣才能充分發揮語言的語用價值?！皠討B生成”體現了學生的主體性。課堂不再是由教師主宰，教師在教學過程中只是一個參與者、引導者，他得依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，使學生真正成為學習的主人?！皠討B生成”也展現了課堂的真實性。在課堂教學中，我們越來越認識到：要關注學生在課堂上出現的意外，在關注中生成新的教學資源和學習資源，我們的課堂才會從靜態呈現轉化為以動態生成方式推進教學活動的過程。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。正是因為有了“動態生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。因此，也有人把“課堂生成”稱為“未曾預約的精彩”。

只有本真有效的英語課堂，才能賦予學生以靈氣，讓課堂達到生動活潑、和諧合作、精煉高效、全面發展的理想境界。讓我們重新審視自己的課堂，我們輕松嗎？學生輕松嗎？如果不，那么，教師需要智慧地“逃離”這些“枷鎖”，還給學生一個智慧充盈的常態課堂，給學生的時間要多一些，空間要大一些，環境要寬松一些，避免大批量地生產“語言復讀機”，在滿足于學生模仿能力提高的同時，要兼顧探索能力和創造能力的發展，把學習的主動權還給學生，在更大程度上發揮學生的主動作用，追求常態課堂教學的最大效益。

【作者單位：東海縣安峰中心小學? 江蘇】