教師的提問藝術

于秀梅

小學生對于語文的學習，應該是重在課堂、功在課外。小學生不僅要在課堂上學好基本的語文學習方法，還要能夠在課外多讀書，多經歷知識的積累，這樣才能更為有效地提升小學生的語文綜合素養。然而，課堂教學才是小學生進行語文學習的主陣地，才是小學生獲得基本學習經驗的主陣地。因而，語文教師要能夠抓好這一主陣地，對小學生進行行之有效的語文教學。好的語文課堂教學，往往體現在教師的藝術性預案設計，體現在教師藝術性的問題引領之下。筆者結合自己的實踐經驗，就語文課堂教學中的提問藝術進行以下探討。

課堂提問，一直是教師們研究的永久話題，也一直是教師們進行課堂教學最為主要的途徑。教師要在課前預案中進行問題的精心設計，讓問題具有生動性、引發性、探究性等特征，讓學生對問題感興、感知、敢于思考。好的問題，不僅能夠引領學生向著更好的教學目標邁進，更為重要的是，能夠激勵學生進行有深度、有廣度的語文思考，讓學生能夠從中獲得對文本的理解、感悟，也能夠化為語文情感。我認為，一節好的語文課堂，必然能夠體現教師在課堂上有藝術性的提問。

一、藝術性的課堂提問要能夠引發學生進行語文思維

在小學語文課堂上，語文教師要善于捕捉語文素材中所蘊含的、能夠引發學生進行思考的信息，而后巧妙設置問題，以引發學生進行更好的語文思考。這樣的提問才具有更高的價值，才能夠體現出對學生進行語文思維的有效培養。當然，在進行提問時，教師要能夠做到張弛有度、扶放結合，從而在語文課堂上生成緊貼學習主題的問題，以便緊緊圍繞教學目標而進行提問。比如，在學習《蘋果里的五角星》時，教師先讓一個學生讀題，而后簡單地提問：“同學們，讀了這個題目以后，你有什么想要說的嗎？”學生們紛紛舉起了手，有的說：“蘋果里真的有五角星嗎？”有的說：“每次吃蘋果的時候，我沒見過五角星呀！”有的說：“怎樣才能看到蘋果里的五角星呢？”……教師的提問雖然很直白，但是卻能夠引發學生更多的語文思維，能夠促進學生進行發散思維，從而讓學生在問題的思考中充滿學習的熱情。

二、藝術性的課堂提問要能夠體現出科學的教學方法

在小學語文課堂上，教師的提問往往要能夠體現出問題的層次性、深淺度等，讓學生能夠由淺入深地進行語文思考，逐漸培養學生的語文理解能力。與此同時，教師還要抓住提問的時機，讓問題能夠隨著學生的思維而動，設計問題，讓問題具有一定的啟發性。比如，在學習《特殊的葬禮》一課時，教師在學生熟讀課文、了解了整篇文本的基本思想內容的前提下，提出了一系列學習問題：（1）課文中寫的是為誰送葬的呢？（2）為什么要寫送葬呢？（3）為什么叫“特殊的葬禮”呢？這樣的提問自然是體現出由淺入深、由易到難的層次性來。通過漸進性的提問引領學生進行更好的探究學習，很大程度上激發了學生的學習欲求，提升了學生學習語文的良好興趣。

小學生的學習認知結構也都是由低層次向高層次發展的過程，因而，小學語文教師要能夠抓住小學生的認知規律與學生的年齡特征進行有效提問。在提問中讓問題經歷一個由表及里、由易到難的過程，做到有序提出、層層遞進，從而讓小學生的語文學習更具科學性。

三、藝術性的課堂提問要能夠體現出語文情感的培養

小學生的語文學習，不僅僅要讓他們學會學習方法，掌握知識，更重要的是要培養他們的實踐應用能力，從而培養語文情感。而語文情感的培養離不開有效的問題引領，離不開學生的理解與感悟。比如，在教學《荷花》一節語文課時，教師可以緊緊圍繞本課的知識重點，精心設計好以下一些問題，以引領學生更好地進行語文情感的品悟。問題如下：（1）你們都見過荷花嗎？（2）你們都喜歡荷花嗎？（3）你們為什么喜愛荷花呢？（4）你們能用一個好的詞語來描繪一下心目中的荷花嗎？（5）在這篇課文的學習中，作者是怎樣看待荷花的？你從哪里體會到的？（6）作者是怎樣描寫荷花的？圍繞這些問題，學生們能夠積極回想自己所見的荷花，說出荷花的特征，說出自己喜愛荷花的原因等等。這些問題，看似很多，但是卻能夠引領學生更好地體會本篇課文，這些問題的提出可以更好地引導學生層層深入地理解語文文本，從而加深了學生對于語文情感的理解，也培養了學生對于荷花的喜愛之情。

語文課堂提問并不是那么簡單，其實好的提問就是一門好的藝術。語文教師要能夠抓住提問契機，把握學生思維的觸發點和情感的轉折點，運用能夠引發學生思維的語言進行提問，從而讓學生因學而思，由思而想，逐漸培養好語文方面的情感。

教學無定法，同樣道理，課堂提問的方式也是多種多樣的。只要提問能夠有效激發學生學習語文的興趣，能夠引領學生更好地進行語文探究，那么這樣的提問便是有效的提問。語文教師要能夠設計藝術性的問題，在語文活動中引領學生進行獨立思考，學會合作，在語文學習活動中進行更好的語文品悟，從而讓學生更為深刻地把握語文文本的思想內涵。

【作者單位：泗陽縣雙語實驗學校? ?江蘇】