激發興趣 提高能力 增強信心

靳倡利

我們說口頭為語，寫作為文，寫作在語文知識中占據了重要的位置。在小學語文的寫作教學中，教師所采用的教學方式會直接地影響到學生的寫作水平，同時學生的寫作能力也會反作用于教師的教學方式，因此兩者應該共同努力，才能夠構建一個高效的小學語文寫作教學模式。本文主要從創設情境、詞匯積累、模仿應用三個方面出發，循序漸進地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，增強學生的寫作信心，最終讓學生達到“我手寫我心”的境界。

在語文學科中，寫作是檢驗學生語文綜合實力的重要方式，既能夠考查到學生的漢字書寫，還能夠體現出學生對詞句的應用能力。教師為了提高學生的寫作能力，需要改變傳統的教學方式，用循序漸進的教學理念，來幫助學生增強自身的寫作實力。為此首先教師應該提高自身的教學水平，激發學生對寫作的興趣，然后采用多樣的寫作教學方式，促進學生寫作能力的提升，最后在教學的過程中，讓學生能夠“下筆如有神”。

一、創設情境，激發學生寫作興趣

在小學語文寫作教學中，一定要重視情境創設，為學生創設一個良好的學習環境，從而提高學生對寫作的期待值。在情境教學中，學生用自身的情感態度去體驗各種情境，從而增強自身對寫作要求的理解，并且對事件產生一定的共鳴，從而誘導出自身的情感表達，這是學生靈感迸發的源泉，也是激發學生寫作興趣的圣地。情境教學是對社會與生活進一步的提煉和加工后才影響于學生的，能夠激起學生的參與興趣，同時增強學生的表達欲。需要注意的是，教師在創設情境時，應該選取一些與小學生生活貼近的內容，從而讓學生更有共鳴，太陌生遙遠的情境，只會讓學生茫然失措。

例如，教師在講解四年級上冊語文園地二“我看到了......”的時候，首先教師帶領學生回顧本組課文學到的主要內容，有古詩二首《題西林壁》《游山西村》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發現》，這些文章都是關于作者對生活的敏銳觀察。此時教師對學生進行提問：“同學們，在你們的生活中，你觀察到了什么？”面對這個問題，學生就像是打開了話匣子，開啟了熱烈討論的模式，在無形中創設了一個生活情境，學生根據自己的生活經驗進行發言，同時也可以聽取他人對生活的表達，最后教師讓學生梳理自己的思路，用題目為《觀察日記xx則》的形式，寫一篇日記。

二、詞匯積累，提高學生寫作能力

一篇完整的作文，少不了詞匯的累積與語言的修辭，這就像是蓋一個房子，詞匯量是一塊塊的磚頭，只有量足夠多，才能夠建成一個房屋。在小學語文寫作教學中，教師要不斷地帶領學生進行詞匯的積累，同時也要朝朝暮暮地堅持，才能夠掌握大量的詞匯，這是一個慢的過程，但卻是必經之路。比如，教師可以定期讓學生進行詞匯的抄寫、成語的累積、古詩詞的背誦等，讓學生形成對詞匯與素材的累積，從而循序漸進地提高學生的寫作能力，也能夠轉變學生“無話可寫”的寫作現狀，提高小學生語文寫作的能力。

例如，教師在教學五年級上冊口語交際習作一的時候，主要是讓學生采訪身邊愛讀書的人，并將采訪心得整理成采訪表。此時教師讓學生開展一次特別的“采訪”，讓學生去采訪《竊讀記》中的“小女孩”、《小苗與大樹的對話》中的“小苗”、《我的“長生果”》中的“我”。此時學生的“采訪”就是對詞匯與素材的積累，既帶給了學生別樣的趣味體驗，又能夠提高學生的寫作詞匯量，最終都作用于學生的寫作能力。

三、模仿應用，增強學生寫作信心

據調查，很少有小學生表示自己喜歡寫作，主要是因為自身的寫作能力有限，或者是不知道要寫什么內容。針對這種現象，教師可以組織學生進行模仿應用，增強學生的寫作信心，從而轉變小學生對寫作的看法。首先，教師可以讓學生們模仿造句，感受漢語言文學的博大精深，從而拉近學生與語文寫作的情感距離;然后，讓學生模仿各種語言修辭手法，比如擬人句、排比句、比喻句等，讓學生在語言組織能力與表達能力上得到提高;最后，教師可以讓學生根據一篇文章進行模仿寫作，可以模仿它的主題，也可以模仿它的寫作結構等。學生在模仿與應用的過程中，會逐漸地找到自己的寫作方式與風格，從而建立起對寫作的信心。例如，教師在教學《索溪峪的“野”》時，里面有大量關于風景的描繪，并且語言運用優美且獨到，教師可以此為例，讓學生進行仿寫，從而提高學生的寫作能力，樹立學生的寫作信心。

總而言之，寫作教學的方式就像是語文知識之間的聯系，都是相輔相成的。只有學生充滿興趣，才能夠調動學生對寫作的積極性與主動性;只有提高寫作能力，才能夠讓學生寫出一篇完整的文章。教師應該把握正確的教學方式，將學生對寫作的“懼怕”轉變為“樂寫”，才能夠將小學語文的寫作教學變成一件輕松愉悅的事情，也能夠讓學生展現出自我的風采，提高語文的綜合實力。

【作者單位：靜寧縣城關鎮東關小學甘肅】