關于小學科學情境教學的研究

王維

小學科學是一門以學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，主要以探究活動為主，從學生的日常生活出發，通過學生動手動腦等實踐活動進行學習。但由于種種原因，小學科學課的效果并不理想，教學質量整體低下。因此，提高小學科學的教學質量是關鍵所在。情境教學是教師根據教學目標與學生的特點，在教學過程中有針對性地創設最優化的教學環境，從而激發學生的好奇心與求知欲，并能引導學生積極思考、討論、表達等能力。培養小學生自主、合作、探究的能力。

一、國外文獻綜述

國外對小學科學的研究

1.美國對小學科學的研究

（1）貼近學生生活

在科學學習中，不僅教材要貼近學生的生活，教師在小學科學課上所運用的一些手段也要貼近學生的生活，只有這樣，才能使學生產生“生活處處有科學”的意識，才能激發學生的學習興趣。

（2）注重智力的發展

美國小學科學特別注重教學過程，在教學過程中培養學生的智力，教師讓學生參與到自己設計的活動中，在這個過程中發展學生的智力。

（3）教學方法以探究為主

探究活動主要是通過教師設疑等方式，調動學生的探究興趣，進行猜想，通過與同伴的合作進行檢驗猜想，進而得出結論，與同伴交流經驗。

2.英國對小學科學的研究

英國的小學科學教學歷史悠久，在英國的基礎教育中有著舉足輕重的地位和作用。英國對科學的要求如下：

（1）科學是義務教育階段國家課程中的三門核心課程之一。各地方教育部門的科學教研員根據課程標準制定具體的課程計劃。學校教師依據課程標準和課程計劃進行備課和教學，教師和學生一般都不使用教科書。

（2）強調在教學過程中進行評價，以評促學，以評促教，使評價與教學合二為一，從而有效地提高教學質量。英國的資格與課程機構近年來大力推動學習性評價政策，對英國小學科學課程與教學改革產生了巨大的影響。

（3）大力倡導以探究為主的學習方式。在英國國家科學課程標準中，每一個階段的科學課程標準的第一部分都是針對科學探究進行的規定。

3.小學科學教育的特點

（1）科學教育對象的普及性

許多國家認為，要對所有兒童進行科學教育，為了實現基礎教育機會的均等，消除科學教育的差異，以形成全民的科學教育。

（2）科學教育方法的指導性

指導性主要表現在兩個方面：一是強調個性化。日本專家認為面向21世紀 ， 想要靈活適應社會的變化，應該具備科學技術等素質能力，即“創造能力、思維能力、表達能力”，而核心特征是其創造能力，這是科學教育的根本著眼點和著力點。二是強調操作化;所謂操作化就是在操作中才能培養學生的創造精神和創造能力，真正做到心靈手巧。

（3）科學教育的途徑的社會性

進行科學教育不只是在學校，也應在社會，整個社會都應承擔起科學教育的職能。許多發達國家的小學組織兒童走出校門，走向社會，從現代企業中接受新的科技信息，把社會作為科學知識學習的基地。

（4）科學教育時限的終身性

現代社會的科學技術發展日新月異，要求一個人一輩子都要接受科學教育，活到老，學到老，以適應現代社會的發展。

二、國內文獻綜述

從國外的文獻中可以看出國外的很多國家對科學特別重視，將科學列為主科。雖然近幾年來我國開始重視科學，將科學列為考試科目，但是在教師的心中還是比不上語數外。近幾年我國的許多學者也對小學科學進行了研究。

1.國內對小學科學的研究

隨著我國科技的日益進步，培養和造就創新人才、科學技術人才，就必須重視和加強科學教育。從2017年9月開始，要求小學科學課從一年級開始就要進行學習，從中可以看出，我國對培養學生的科學素養尤為重視。

（1）小學科學教學設計研究

從文獻中可以看出我國小學科學教學設計研究主要集中在對教學設計本身的研究，即對教學設計的過程、特點和原則的研究;基于一定理論視角的小學科學教學設計研究。這一部分的基本研究思路是在某教學設計理論或者某一理念的理論框架下對科學課程進行設計，選擇一個單元或者一節課進行教學設計，在教學中去檢測其教學設計是否有效;對小學科學教學中某一具體內容或者某一具體教學任務進行教學設計研究;對我國小學科學教學設計中存在的問題進行研究。

（2）小學科學課程實施研究

從文獻中可以看出我國小學科學課程實施現狀的研究主要集中在：教師和學生的角色和行為、教學方式、課堂實施的初步成效等方面。學者們對科學課程現狀的調查都是基于案例、學校的突出特點進行深入的分析，每個學者都有自己的著重點來對課程實施進行研究。總的來說大體是從教師、學生兩大主體入手，強調科學課程的地位。

（3）小學科學教學中存在的問題

教師重視基礎知識，輕視思維與技能的培養。應試教育背景下中國的課堂教學更為重視基礎知識的傳授，盡管課標中已經對其進行了規定，但教育資源、評價方式等多方面的原因，小學科學課程的實際教學目標仍然是重視基礎知識，而忽視思維與技能的訓練。因此，要想上好科學課除了硬件設施，教師還要注重教學的方法，情境教學是解決小學科學教學存在問題的有效途徑。

2.國內情境教學的發展

在三千多年前，情境教學就已經存在了，教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的思想，他的理念是當遇到問題時，首先讓學生自己思考問題、解決問題，當學生仍不能解決問題時，教師再參與進來，加以指導，孔子這種教學方法稱為啟發式教學.

南朝梁代的文學理論家劉勰，在其著作《文心雕龍》中提出了有關“情”“境”的論述，他提到“情以物遷，辭以情發”，并且解釋了“物”“情”“辭”三者的關系，即“以物激情，以情發辭，以辭促思。人的情緒是隨著身邊的事物和環境的變化而變化的。”

賈誼提出要關注環境對人的作用。賈誼認為影響一個人變化的除了自身之外，環境也是一個重要因素。環境所指的就是教師創設的情境，所創設的情境的不同產生的效果也不同。

我國近代教育學家陶行知先生師從杜威，受杜威的實用主義教育思想體系的影響，結合中國教育實踐，創立了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”為中心的生活教育理論。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育;從效用上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。

我國的情境教學是由兒童教育家、全國著名特級教師李吉林首次提出來的，李吉林老師在1978年開始情境教學的實踐探索與研究，近幾十年來，在許多領域都有非常突出的貢獻，豐富和發展了我國當代教育教學的理論和教育改革實踐。李吉林老師根據兒童學習漢語言的特點，借鑒外國外語教學中的情景教學，又從我國古代劉勰的《文心雕龍》以及王國維的《人間詞話》中汲取了豐富的營養，探索、建構了我們民族的“情景交融”為主要特色的教學模式——情境教育。

（1）情境教學原則的研究

李吉林老師從形式上、內容上、方法上提出形式上的新異性、內容上的實踐性、方法上的啟發性三原則。崔金賦指出情境教學應堅持三個原則，即意識的協調性原則、師生間的互信原則、快樂參與的自主性原則和智力同非智力因素的協調性原則。

（2）情境教學策略的研究

馮衛東和王亦晴（2010）編寫的《情境教學策略》中，從三個維度列出了12種教學策略。第一維度的依據是情境教學意蘊的“深度”，分為鏈接“真”的生活策略、熔鑄“情”的力量策略、牽手“美”的藝術策略、激活“思”的潛能策略;第二維度著眼于情境教學所涉范圍的“廣度”，分為文化識字教學策略、情智相諧閱讀教學策略、情思互動作文教學策略、元素重構整體教學策略;第三維度著眼于情境教學教育思想的“高度”，分為主體共生策略、綜合學習策略、有機生成策略、“執兩用中”策略。

（3）情境教學的意義與價值

葉瀾教授（1999）認為從學生方面來說一堂好課應該是有一定意義的，在這個過程中，對于學生來說，既能夠學習到知識，又能夠鍛煉能力。李吉林老師從情境教學中體會到在創設有意義的或者富有美感的情境中，孩子的想象、思維在情感的驅動下積極展開，進而激起其動機，達到“不容自遏地說”的“情動而辭發”的境界。2009年， 郝京華老師在《課程·教材·教法》上發表了《情境教育三部曲的認識論意義》，其中提到了情境教育的價值不僅僅只在語文學科，它具有認識論意義。

（4）情境教學應用研究

筆者通過對情境教學文獻資料的檢索，發現情境教學已經被逐步應用到各個學科當中了，并且有許多學者根據不同的學科特點，將情境教學應用其中，并對其進行了研究。例如，王春妮（2017）碩士畢業論文《小學數學情境教學的有效性研究》研究了情境教學在數學教學中意義。楊小會（2017）的碩士論文《“情境教學”在高中生物學教學中的實踐研究》通過對同課異課的對比，證明了情境教學可以提高教學效率。

三、啟示

綜上所述，可以看出國外對于小學科學課的重視，正是由于國外對小學科學抓得好，所以，國外的小學生才養成了良好的習慣，他們善于發現問題、提出問題、思考問題，解決問題，國外的教師上科學課是以培養學生的創造力為目的，教師不會告訴學生答案，而是引導學生，要他們自己發現生活中的問題，并且自己找到答案，給出合理的解釋，而我國的小學生缺乏的正是這種探索精神，這種探索精神正是從小學科學課程當中得以培養的。

【作者單位：渤海大學教育與體育學院? 遼寧】