名師工程背景下的教師專業發展探析

滕曉雪 高菊

摘? ? 要： 教師培訓一直是教師專業發展中的重要培訓方式，隨著教師專業發展方式的不斷改進，“名師工程”在各省被逐漸重視，常州市教育局秉承建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，鼓勵廣大教師積極參與名師工程的相關項目工程，如新秀教師培養、鄉村骨干教師培訓、名師大學堂及名師工作室等，在這樣的教師培訓背景下，我們應該取其精華，去其糟粕，更好地利用好名師工程這樣的項目促進教師專業發展正面化。

關鍵詞： 名師工程? ? 教師專業發展? ? 教師培訓

近年來，隨著新課改的實行，新教材的逐漸投入使用，對教師的學歷及業務水平提出了更高的要求，教師只有不斷學習，參與進修，提升業務水平才能適應社會發展的需要。各學校想方設法為教師創造學習的環境，增加校本研修的機會，如此，既可以讓老教師通過專家講座和研討會了解到新形勢下新的教學理論，又可以讓新教師通過校內教師聽課評課及讀書分享會等快速融入學校文化，培養同事之間的合作默契。除校本研修之外，一種新形式的教師培養工程的出現，改變了人們對傳統教師培養研修的思維定式，那就是名師工程。

一、名師工程的發展現狀

名師工程自問世以來，各省積極把握教師角色定位，鼓勵教師學歷高位發展，教師專業發展向“名師”轉變，名師的角色定位主要體現在“教”上，教師是出類拔萃的教改實踐家。名師學習先進的理論，旨在以教學理念的更新帶動和推進教學實踐的創新;他們需要接受實實在在的培訓，但名師不是靠培訓出來的，而是在長期教改實踐中磨煉成長的[1]。教師的專業成長不是僅僅表現在發表論文、出版論著方面，相反，體現在教改實驗、體現在每節課上。校本研修是最能幫助新教師快速適應學校文化、溝通校內教師感情、增加教師專業知識和技能的有效方法。校本研修的后續階段是“行為跟進”，如果在研修活動中獲得的想法不能付諸行動，沒有成功地實施，或許參與研修活動對于教師成長的作用就只有一半的功效。

自古以來，圣賢就有不同的名句表達對教師的不同認識，黃宗羲指出：流俗有“句讀之師”，有“舉業之師”，有“主考之師”，有“分房之師”，有“薦舉之師”，還有“投拜之師”。名師如孔子一般的人物，他們對于學生的影響是潛移默化的，具有名師效應，能夠對周邊教師產生輻射作用。

教師對于名師工程體驗是名師工作室能夠長期發展的有效參考。常州市李偉平名教師工作室成員的切身感受為：“在工作室的學習生活是艱辛的，工作室的常規要求提醒自己時刻都不能松懈，在閱讀、寫作、課堂研究和反思中共呼吸、共成長，其中的艱辛一般人難以體味。在工作室的時光是快樂的。學術交流研討時，大家懇切、真實地發言，沒有一點虛假掩飾，也沒有一絲盛氣凌人，讓我的心靈得到了一次又一次的洗禮。我不禁感嘆：這才是真正的教學研究活動。我同時感悟到：治學和做人的品質的高貴所在，那就是仁愛、真實、真誠、正直?！泵麕煿こ叹哂卸喾N培養項目，不同層次項目對教師有不同的影響，包括教師新秀和教學能手評比，學科帶頭人高級研修班，鄉村教師培訓計劃，“名師大學堂”及“名師工作室”等，經調查新手型教師參與教壇新秀和教學能手評比的較多，包括“名師大學堂”和“名師工作室”，暑假之余，教師們積極參加“名師大學堂”的培訓活動，同時積極參與“名教師工作室”組織安排的教學研究計劃，自覺選擇自己需要提升的課程，增強專業基本知識和教學能力。

常州市就暑期名師大學堂的培訓課程于2012年對本地教師的培訓需求作了一次調查研究，旨在了解本地教師對培訓內容和培訓方式的要求，打破以往的教師培訓方式，將教師培訓的主動權交給接受培訓者，將較受教師們歡迎的課程多時段且多次開設，提高教師參加教師培訓的積極性，燃起教師對專業發展的熱情，為常州市構建一支師德高尚、業務精湛的優秀教師隊伍。新手型教師能夠通過培訓了解到專業知識技能并且使得教學技能得到提高，熟練型教師能夠通過專家學者的演講了解到最新的研究成果理論，從而提高研究水平，使得教師朝研究型教師發展。

二、名師工程對教師專業發展作用

陳桂生教授曾經在《師道實話》中發表過對于名師的看法，他認為，真正的名師應該是自然發生的，如今部分名師與其說是培養“高徒”，倒不如說是名師的“品牌效應”，以便招徠學生和聳動長官試聽，這樣一來，“名師”的視點從深層轉向表層[2]。

（一）導師階段性作用。

走上教學崗位的第一年是教師專業化的“關鍵”時期，又是教師專業的“危機”階段。需要經過環境的適應、工作的適應、人際關系的適應、教師生活的適應等。此階段關注的是能否在陌生的工作環境中生存下來，前途往往在這個階段是擺在第一位的，新教師的成長除了需要自我努力外，還應提供及時的、有針對性的指導與支持，在這個方面，名師的影響與作用可以得到更大體現和彰顯。好的導師是教會學生自我燃燒，好的學生是超越導師學會創新。人生如永無止境的攀登，事業是代代傳承的接力，創新靠站在巨人的肩上起步。

不同時期名師的作用各異，在儲備時期，名師的作用體現在給教師樹立減壓、榜樣作用;到達適應時期，教師的關注點從自身在新環境中的立足轉變到學生成長中，此時名師就發揮了指導、引領和協同作用;發展期的教師能夠自主地處理教育教學過程中的多數問題，自主地設計自己的專業發展方向和路徑，自主地開展一定的教育研究活動，這一時期名師體現了督促和鼓勵作用;創造時期的名師就在于幕后默默發揮提點和促進的作用[3]。

（二）教師風格養成。

OECD分別于2008年和2013年組織了兩輪大型國際教育研究項目TALIS（教師教學國際調查，Teaching and Learning International Survey），主要從教師角度了解其專業發展。調查內容包括教師的專業準備、入職培訓、專業發展、教學理念與實踐、教師評價、校長領導力、學校氛圍與支持等，通過尋求各國的有益經驗，促進對教師的重視，并為各國教師發展提供政策建議[4]。教師的風格養成不是一蹴而就的，也不是照搬照抄就可以形成的，如今很多教學名家為人稱道、贊頌、學習的一個重要原因是他們擁有屬于自己獨特的教學風格或者教學方法，如魏書生、于漪、劉京海等。

于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話，應該是加工了的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語要有優美嚴密的書面語言，教課時讓學生置身于語言美的環境之中，受到教育和感染?！币虼耍谒恼n堂中，學生可以生動地感受到語言的魅力和語文帶給他們的快樂，于漪老師用自己的課堂給學生創造出了一種新境界，學生可以充分發揮想象力，創設感悟到的情境，從中自由收獲。

于漪老師的教學風格是情感派，她將“思”放在了重要的位置，于漪老師的學生們并沒有全部得到于漪老師的精髓，反而創造出了自己的風格，這樣的老師才是發揮出自身特色的老師，不是生搬硬套名師的教學方法和風格，于漪老師在教授學徒時只是給予學徒指導，指出新教師在課堂教學中的不當之處，最終成熟型教師的形成還是需要教師自身研習和探索。因此，名師的作用體現在對教師的指導作用和榜樣示范作用。

三、“名師工程”對于教師專業發展的啟示

（一）加強校本研修，促進教師歸屬融合。

校本研修是學校組織的促進教師專業發展的項目，通過學校設置的教師培訓項目，如專家講座、講課評比、讀書沙龍等活動能夠強化教師的專業知識能力和教學技能，同時增強教師終身學習意識，幫助教師形成自身專業成長職業發展規劃。

“名師工作室”可以在學校內部展開，擁有優秀教師資源的學校可以由優秀教師為領銜人組合若干位工作室成員形成一個學習共同體，產生名師效應，對工作室成員發揮輻射作用，在對教師進行培訓的同時能夠溝通教師間的情感和歸屬感，產生工作上的默契，提升新教師對學校文化的認同感。

（二）實施民主管理，話語權移交教師。

如今存在這樣一種現狀，教師對于暑期培訓和教師進修班產生反感，極大地影響教師培訓的有效性，教師無法選擇自己需要的培訓課程，迫于上級部門的文件規定而參加培訓，真正愿意參加培訓的教師寥寥無幾。這樣的培訓無視教師個性化差異，將教師視作被動的受培訓者，是來學習的人，在組織權力中已經處于下位的狀態，這樣的角色定位也讓教師產生了反感，再加上培訓課程大同小異，并且與實際脫節，培訓內容并不是教師需要學習和感興趣的。

“名師工程”中的“名師工作室”實現了將培訓話語權交給受培訓教師，他們本著“缺什么，就補什么;需要什么，就培訓什么”的原則，在調查基礎上提供品種豐富且適合教師需求的培訓課程，教師可根據自己的興趣和發展需求自主選擇培訓菜單中適合自己的方式。

（三）整合學術性和師范性，提升教師整體素質。

在教師培訓中，學術性和師范性之爭一直是包含爭議之處，一部分學者認為教師的培訓應該側重于教師的學術性培養，提高教師的學術能力。另外一部分學者認為教師之所以能夠成為名師，是因為教師的教學能力強。教師的主要任務是教書育人，一個好的老師應該是擁有超強教學能力和“育人”良好品德的人，但是隨著時代的不斷發展，社會對教師提出了更高的要求，優秀的教師不僅需要上述所說的傳統意義下的教師專業能力，還需要有科學研究能力，能夠基于自身的教學實踐經驗對教和學產生獨立思考。閉門造車是做學問的大忌，“名師工作室”和“名師大學堂”這樣的“名師工程”便給有需要的教師提供了一個施展自身才華及和志同道合的教師們交流合作的機會。

“名師工程”是一個教師思想產生火花的地方，同時是教師學術性和師范性融合的地方，突破了傳統教師發展的瓶頸，給教師們的專業發展開辟了另一番天地，也給他們提供了一個吸收新知識、新理念的機會。

參考文獻：

[1]朱培元.實施“名師工程”應處理好的幾個關系[J].基礎教育研究，2009（09）：21-22.

[2]陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2009：129-130.

[3]王莉韻.教師專業發展中的名師影響與作用[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]澎湃新聞.經合組織：上海初中生全球第一，教師專業水平也遠超國際均值[DB/OL].http：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1433363，2016.02.19，2016.03.11.