游戲化教學在數學課堂上的運用

花文娟

數學是小學教育中的基礎性課程，為提升小學生的數學學習興趣，強化數學課堂質量。本文在對游戲化教學概念進行分析的基礎上，探討游戲化教學在小學數學教學中的運用，以供小學教育工作者們借鑒。

在新課標教育改革背景下，小學數學教學理念發生了較大改變，要求采用多元化授課方式提升學習興趣，創造自由輕松的學習環境。在此理念下，游戲化教學開始廣泛應用在小學數學課堂中，并取得突出效果，在培養學生自主學習意識的基礎上，實現師生情感交流，有效提升了小學數學教學效率。

一、游戲化教學概念及在小學數學教學中的價值體現

游戲化教學是將娛教理念引入課堂中開展教學活動的教學模式，結合教學目標和學生心理特征，設計游戲情境，開展教育游戲活動，選擇合適的學習工具，最終實現強化教學質量、提升學生自主學習意識的目標。對于較為抽象的教學課程，也可以利用游戲化教學模式，變抽象為具象，幫助學生理解教學內容。游戲化教學與教育游戲有著本質的差別，在當前新課標教育改革背景下，游戲化教學模式將學生作為課堂主體，結合教材內容，將游戲融入課堂當中，營造輕松快樂的教學環境。在這樣的教學環境中，教師能夠順利完成教學任務，而學生也能輕松獲取并鞏固知識，提升自身綜合數學素養。

二、小學數學游戲化教學的問題分析

1.游戲設計單一，不到位

小學生對外界事物的探究好奇心較強，在小學數學課堂中實施游戲化教學過程中，學生對游戲的新穎程度要求較高，這樣才能充分調動學生好奇心，對相關教學內容展開學習，提升學習效果，但就實際情況來看，部分教師存在重復使用同一種游戲來進行數學教學的情況，在整個單元，甚至更長一段時間，都沒有更新變化，游戲過程千篇一律。在此情況下，學生的學習興趣將被消耗殆盡，教學效果不明顯。另外一方面，教師對“游戲化”的概念理解不清楚，不能準確把握游戲活動在數學課堂中的價值，部分教師將整個課堂都設置成游戲時間，缺少互動交流和課堂評價，學生雖然能提升對學習內容的興趣，但是所學內容并不穩固，很容易被遺忘;部分教師經常會以“讓我們做個游戲”開頭來開展教學，但是實際過程與常規教學差別不大。這樣的游戲理解和設計將在很大程度上影響教學效果。

2.游戲化教學對象發生偏差

游戲化教學在小學數學課堂中的運用，要遵循“全體參與，以生為主”的原則，這樣才能保證全體學生的共同進步，在此原則下，教師也需要在考慮全體學生需求的基礎上進行游戲設計，并根據學生整體學習進度調整游戲活動范圍，適當多幫助下數學學困生。但實際情況與游戲化教學原則相悖，教師經常會問“誰愿意主動參與游戲”來開展游戲活動，一些基礎較差或者沒信心的學生不會主動參與到學習中。部分教師干脆直接點名，讓一些學習好的學生直接參與活動，大部分學生成為觀眾，數學課堂成為成績好學生的獨自表演時間。在此情況下，游戲化教學的意義將不復存在，學生之間的距離將越拉越大。

3.教學游戲活動使用時機不合理

要想提升游戲活動在小學數學教學中的實際運用價值，需要在教學目標的基礎上找到教學與游戲活動的平衡點，在合適的時機開展游戲教學活動。但是就目前的情況來看，大部分教師開展游戲活動的時機并不合適：有的教師將游戲活動貫穿于整個課堂當中，雖然在此情況下學生的學習積極性較高，但是教育的嚴肅性將逐漸被遺忘，數學課程的重難點將難以把握;部分教師沒有根據實際教學內容選擇游戲活動的開展時機，小學數學課程內容包含較多，游戲活動的開展時間也需要根據課程目標及內容進行調整，否則將會影響教學效果，耽誤課程教學進度，并對學生的基礎理解思維產生不良影響。

三、游戲化教學在小學數學教學中的運用

1.明確教學目標

游戲化教學在小學數學課堂中的價值體現為活躍課堂氣氛，尊重學生思維發散，提升學生學習興趣和教學效果。但是需要注意的是，由于游戲化教學本身帶有娛樂性質，再加上小學生天生愛玩愛鬧，如果沒有明確教學目標而漫無目的地開展游戲化教學，不但會影響教學效果，耽誤學習時間，同時也會導致課堂秩序混亂。所以在小學數學課堂中應用游戲化教學的過程中，首先要明確教學目標，將教育的嚴肅性與游戲化教學相互結合，根據教學目標進行科學合理的教學設計及活動引導，保證學生在輕松的氛圍中學習到知識點。教師需要尋找教育與游戲之間的平衡點，合理安排游戲進度，這樣才能取得良好的教學效果。

2.合理利用信息教育技術

在當前的網絡信息化背景下，利用信息技術設計游戲化教育活動更容易使學生接受，在有硬件設施和教師信息素養達到一定程度的情況下，教師可以利用多媒體課件、flash游戲和在線教育游戲設計教學活動，根據教學目標，使學生在趣味性活動中獲得學習知識。比如在小學三年級上冊中“有余數的除法”內容教學中，就可以利用多媒體技術進行游戲情境設計，以游戲闖關活動實現問題導入。教師根據教學內容層層遞進設計游戲關卡，只有通過關卡才能獲取最后的勝利，失敗則重來。闖關內容根據余數計算結果進行設置，只有答對題目，得到正確的余數，才能解鎖對應關卡。在游戲活動進行中，學生能夠通過游戲闖關，掌握基礎的余數除法計算方式，闖關難度逐漸提升。學生在遇到困難的時候，可以通過小組合作討論來進行解決，以此營造良好的學習氛圍，同時培養學生的自主探究能力，在自主學習和相互幫助下，最終所有學生都能通關，掌握該階段的學習內容。在此游戲活動進行中，教師需靈活運用信息教育技術，將其與教學內容相互結合，實現“學生自主學習，教師引導方向”的教學模式實施，最終取得良好的教學效果。

3.明確教師在游戲化教學中的定位

游戲化教學模式中的教師定位較為特殊，與傳統數學課堂中教師定位不同，教師在教學活動中既起著引導學生向正確學習方向前進的作用，同時也有影響學生道德教育的作用，所以說教師的綜合素質決定學生的學習效果。從教學引導方面來看，教師需要結合教學內容對游戲設計和游戲實施過程進行全程監督把握，首先要保證游戲設計的科學性和有效性，把握好教學與游戲的平衡點，發揮游戲化教學的真正價值;另外是對游戲過程進行引導監督，部分學生在游戲活動中可能會遇到困難，導致學習方向偏移，在這樣的情況下，教師就需要引導學生重新走向正軌，幫助學生解惑，這樣才能完成教學目標。從教學質量把控方面來說，教師在游戲化教學活動中擔任著總結、評價的角色，在開展游戲活動的過程中，教師需注意收集學生遇到的各種疑難問題和學習重點，并對其進行歸納總結，在活動完成之后進行統一重點教學，以幫助學生鞏固學習知識，提升學習成績。另外，根據游戲化教學活動的特征可以知道，數學課堂中要求教師將主動權交還給學生，根據學生的個人特點進行學習，教師在活動中可以對學生的表現和最后學習成果進行觀察、評價、總結，積累經驗，檢驗效果，為下次游戲設計提供基礎。

4.選擇合適時機進行游戲化教學

游戲化教學作為一種特殊的現代化教學模式，需要在數學課堂中細化呈現，使其作為一種教學手段進行使用，根據學習內容來選擇游戲活動開展時機。部分教師對游戲化教學模式存在誤解，認為游戲化教學就是全程體現在課堂當中，這樣的想法是錯誤的。游戲化教學的開展，不僅需要全體師生的共同參與，還需要其他教學手段的支持配合，比如在對幾何圖形進行教學的過程中，需要先用提問法來使學生知道什么是幾何圖形，然后再采用游戲教學法幫助學生深入了解幾何圖形的特性。如果在一開始就使用游戲化教學方式學習幾何圖形基礎概念教學，不但浪費課堂時間，不利于后續學習的進行，而且容易固化學生思維，影響學生的學習進度。

作為一種現代化新型教學模式，游戲化教學在小學數學教學中體現了較大優勢與價值，教師需要明確自身在游戲化教學中的定位，通過合理化游戲活動設計和課后評價，提升整體教學成效，引導學生提升自身數學素養。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學江蘇】