小學一年級兒童的家庭教育

毛菊英

越來越多的家長意識到家庭教育對于一個孩子的成長有巨大影響，對于剛入學的一年級的孩子來說，家庭教育是形成學習思維和學習習慣的關鍵教育。本文從具身認知的視角，去探討身體運動對家庭教育中一年級兒童的學習、思維的探索起到的相關影響。家長在家庭教育中，用具身知識對孩子進行言傳身教、身體體驗、家庭互動、情景展開，都能起到積極的作用。

約翰·霍普金斯大學的科爾曼在《關于教育平等性報告》中搜集的60萬數據中，指出影響孩子成績的主要是家庭。對于剛入學的孩子來講，教育是被動的模式，跟著家長制定的步驟循規蹈矩地重復生活，沒有自己去了解判斷，自己用身體去體驗去感受學習生活。

一、一年級入學兒童家庭教育的現狀

眾所周知，我們的教育是由三部分構成，家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育會深深影響后來的學校教育和社會教育。目前我們的一年級入學兒童的家庭教育的現狀是：第一，為了快速適應義務教育，多數家長對孩子往往是重智育而非實踐操作能力。第二，大多數家長雖然有教育方面的意識，但能力表現不足。主要表現在以下三種教育模式：①專斷—拒絕型②放任—縱容型③民主—權威型。

二、具身認知

具身認知，英文embodied cognition，從中可以看出，認知是涉及身體的，需要用身體去感覺參與、體驗。威爾遜在《具身認知的六個觀點》中指出：⑴具身認知是情境性的。認知是需要感覺觀察，同時也要有行為的參與，參與到學習生活之中。⑵認知是有時間壓力的，在一定的時間下，身體和環境的相互作用，理解事物，促進知識的同化吸收。⑶環境會分擔部分認知壓力，習慣的環境會減少認知的負擔，減少思考量，如果需要的時候直接從身邊的環境中提取。⑷環境是認知系統的一部分，身體也是環境的一部分，也就是這里的認知包括身體。⑸認知是指導行動的頭腦里有了一定的圖式、想法，并且才能把它轉化為一種實際行動。⑹離線認知是基于身體的也就是要進行天馬行空的想象，也是要與身體相互作用進行。

人類認識事物必須要與身體緊密相連，認知是具身的，與身體活動息息相關，具有一定的情景性，認知必須發生在一定的環境之中，是慢慢內化生成的。

同時，還可以從美國教育家杜威的思想中了解到，“從做中學”，要求做，必須就有身體的參與，親身實踐。做，必須要與環境相結合，有情景才能觸發認識發生。廣州大學葉浩生也指出，身體、環境是保持一致的。認知是在環境、文化等條件下交互作用，生成的結果。

三、具身認知與一年級孩子的家庭教育

學習不僅僅是大腦參與，更重要的一定是身體參與其中的情景互動。一年級的家長們都對孩子的入學感到焦慮，為讓孩子在知識上接受得更好，家長需要在家庭里運用具身認知協助入學兒童學習。為此，可以從以下幾個方面闡述：

（一）家庭環境

家庭是每個成員熟悉的環境，往往會受到潛移默化的影響。家庭環境與孩子時時刻刻融合在一起，故家長需要在家庭中注重家庭的物理環境和心理環境。對于學齡期孩子而言，小時候的記憶、思維都會對人的一生發展，產生巨大的影響作用，有的知識感受或者操作可能影響一個人一生的成就。

（二）孩子身體

一年級孩子是身體發育快速的一個階段，積極渴望去探索外界的各種知識，這個時候模仿、動手能力極強。孩子觀察，家長再講解示范，兒童再自己用身體模仿，他把詞的記憶就由瞬時記憶轉化為永久的記憶了，隨著這樣的操作感悟，兒童會把這個知識點過渡運用到造句之中，自然而然促進了知識的生成。

（三）教育方式

兒童往往是家長的復制品，大多體現在語言表達、行為方式、做事風格上。任何一種類型的教育方式，要讓孩子的認知有涉身性，也就是要讓兒童去參與親身的實踐。先對一種事物或者規則進行感覺，在感覺的基礎上，家長進行引導感知，從而得到一種感受，這種感受伴隨一年級兒童的心智進行相互作用，最后獲得知識或者技能。一年級孩子能與家長良好的表達需要，家長也能進行恰當的引導和支持，有良好的心理相容的氣氛。在民主平等的相處方式下，鼓勵孩子勇敢地去探索，在探索的過程中在建構孩子內在的知識體系，從而也能更好推進小學中高年級以及后面的素質教育。

（四）情感投入

人除了自然屬性以外，更重要的是社會屬性。社會屬性主要體現在情感上，所以對教育必不可缺的便是情感的投入。具身認知，需要的是身體和心智、環境的共同作用，這個過程中就需要持續不斷的情感投入。熱情、激情帶動學齡兒童進行良好的認知，家長更多的是要對孩子進行鼓勵，因為一年級兒童持久力，專注力還不完善，就需要家長對他們持續不斷地認可，引導，一種積極情感的投入。

四、建議與總結

（一）提高家庭教育的意識

我國自古就是一個重視家庭教育的國家，從歷朝歷代流傳下來的家書、家誡、家訓、家教詩書文章可見一斑。人的一生都是在家庭生活中度過的，對人的影響也是面面俱到的。國外，從古代的斯巴達、雅典教育沿襲到現在歐美的在家上學教育的事跡中，我們也不難看出，各國都在重視家庭教育。家長只有提高對家庭教育的重視，身心的精力就更多地放在家庭教育方面，更有耐心、信心、責任心去培養下一代。

（二）提高家長與學齡兒童一起運用具身認知了解事物的能力

著名的教育學家蒙臺梭利提出家庭教育的三原則：（1）尊重孩子正在進行的所有合理活動，并試圖了解他們的活動目的。（2）盡可能支持孩子活動的意愿，培養孩子獨立的個性，不讓孩子養成依賴的習慣。（3）我們必須時時警覺和孩子之間的相處之道，因為孩子的感情——特別是對外來的影響，比我們想象的還要細膩敏感。家長給學齡兒童組建的環境里，讓孩子在這環境中進行活動，用身體在家長創建的環境進行探索、求知，他會發現過去一些經驗不能適應現在的發展，所以會主動地進行改造，從而獲得更高級的認知。

（三）循序漸進地運用具身認知引導學齡兒童

“物有本末，事有始終”，家長堅持循序漸進地對一年級兒童進行具身認知的引導教育，對家庭、對孩子都是極為重要的。人獲取知識的過程是感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、語言等過程。根據皮亞杰的認知理論分段，一年級兒童還處于前運算階段，家需要長給孩子創設一個環境，一步一步地進行引導，讓孩子身體的各部位去體驗、去參與、去感受，最后心智得到感悟，從而提高自己的認知。具身認知所強調就是身體和所處的環境對認知的影響，兒童在循序漸進的引導下，他的身體產生記憶，從而使他與環境的作用也發生了變化。

總之，俗話說：“萬事開頭難”，一年級兒童這個階段的家庭教育相對比較困難，關系到孩子各種習慣的養成、認知模式的構建，如果家長能持之以恒堅持具身對本階段兒童進行教育，孩子在成長的過程會增加自我探索、自我鉆研的意識，家長在以后的家庭教育中也會更省心，更舒心，孩子在學習和生活中也會更用心。

【作者單位：重慶師范大學教育科學學院? 重慶】