構建備課組學習共同體促進教師專業發展研究

王慧

摘 要：幼兒教師的專業發展必須得到重視，構建備課組學習共同體是提高教師能力的有效途徑。在備課環節，備課組學習共同體成員在交流碰撞中共同成長，可有效提升教師的專業能力;在上課環節，通過觀摩課、公開課、跨班走教的探討課、師徒結對的互助課，可大力促進教師的專業化發展。

關鍵詞：備課組;學習共同體;教師專業發展;跨班走教

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0069-01

備課組學習共同體適應了學習型社會的要求，備課組是學校內教師合作的基層組織。構建備課組學習共同體，就是教師從單一的自我個體，通過與組內成員的共同學習，共同討論，在共享、開放、信任的環境中達成共識、促進自我的專業化發展。這也正如一位美國學者指出的那樣，“在學習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真正向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，全力以赴實現共同的抱負。”本文從促進教師的專業發展的角度研究備課組學習共同體的活動。

一、備課——固本之源抓文本

備課，顧名思義就是教師根據課程的特點，針對學生年齡實際和班級實際，精心設計教法和學法，從而讓學生做到有效學習。備課組學習共同體是所有成員通過合作分享，將個人智慧轉化成集體智慧的過程，是各取所需、取長補短的過程。在備課環節，對于文本的解讀尤為關鍵。上海復旦大學教授陳思和說過：“文本細讀是一種能力，它可以幫助你閱讀文學名著，幫助你透過文字或文學意象，達到作品隱蔽的精髓之地。”例如，《好餓的毛毛蟲》是個經典的故事，它不僅是一本知識圖畫書，更是一本充滿了詩情與創意的繪本。綠葉、大地、蝴蝶、五彩繽紛的果實、清輝四射的月亮、熾熱似火的太陽…… 作者用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，為孩子們唱出了生命的禮贊，對幼兒進行著潛在的生命教育。一開始，有的教師把教學重點放在猜測水果這一環節，而把潛在的生命教育給忽略了。如果活動如此實施，一堂課下來，幼兒只知道毛毛蟲“喝水”“睡覺”，那就偏離了故事的主題，明顯本末倒置。因而，在備課組學習共同體的活動中，各成員重新審視文本，討論、交流、互助、共學，最終確定了“完整欣賞繪本故事《好餓的毛毛蟲》，掌握毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程”這一活動重點。

為了在上課過程中突出重點，大家你一言，我一語，共商對策。模擬課堂中，教師們成了學生，同事成了合作伙伴、共學小組。學習的過程中，“同學們”之間相互討論、交流、分享、合作，“學生”邊復述邊用圖貼的形式展示毛毛蟲“卵——毛毛蟲——繭——蝴蝶”的整個生命蛻變過程。就這樣，備課組學習共同體成員在一次次交流碰撞中共同成長，有效地提升了教師的專業能力。

二、上課——百花齊放重實質

其一，示范引領的觀摩課。觀摩課的示范性很強，當集體教學中出現一些比較頭疼的課型時，幼兒園可聘請學校的名師開設觀摩課，為各位教師提供參考，幫大家攻克難關。課后，教師可邊品邊評，品悟課堂中的教法學法，品悟教師如何運用課件并組合呈現，還特別留心品悟不同幼兒的學習心理、學習方法和認知規律，為有效指導幼兒積累經驗。

其二，各展所長的公開課。幼兒園的公開課帶有很強的展示性。每位教師每學期都有一節，執教老師都高度重視，認真鉆研，精心準備，努力呈現自己的最高水平，展示出自己的教學理念和教學風格。其他教師也認真研究此課，為研討交流做好準備。此活動一般分為三個程序：一是課堂教學，全體成員共同參與聽課;二是執教老師說課，談教學設計意圖;三是聽課老師參與研討交流。公開課是一次大練兵，共同體成員在執教和研討中得到了鍛煉與提高，有的教師還形成了自己的教學風格。

其三，跨班走教的探討課。跨班走教的探討課是指教師走出自己所帶的班級，到平行班或不同年齡段其他班級執教的課。通過將同一內容到不同班級的多次執教，進一步熟悉教學內容，了解不同幼兒的發展水平，以獲得更多教學經驗，及時調整自身的教學過程，促使教育教學能力得到提升。例如，學習共同體實行平行班跨班走教活動，由小班組教師共同參與，每位教師都以園本主題課程為主，精心選擇和設計適宜的活動內容。每次活動后教師都作簡要討論，進行反思，對教案進行調整，再進行下一次走教。“跨班走教”這一教研形式，實現了優質教學的普惠、均衡，而且進一步促進了備課組學習共同體的整體專業化發展。

其四，師徒結對的互助課。在學習共同體活動中，本幼兒園啟動了青藍結對工程。新老教師自主結伴，簽訂協議。師傅做到師魂、師能、師德“三帶”，徒弟做到“三學”，即主動學、全面學、帶著問題學，以說課、聽課、評課等形式開展活動。骨干教師在“帶教”時，結對徒弟跟隨聽課，徒弟要對每一次的活動認真詳細記錄，不僅記錄過程，還包括教學亮點、教學調整、幼兒的反應等，幫助新教師唱好“合格教師——優秀教師——骨干名師” 的成才三部曲。

三、結語

總之，幼兒教師的專業發展，關系到教育改革從理念到實踐的轉化，關系到教師自我價值的實現。教師專業發展的途徑有很多，構建備課組學習共同體是其中之一。只要學校重視，教師間密切合作，學習共同體就能在教學中發揮積極的建設性作用。

參考文獻：

[1]鄭建云.攜手走向智慧更深處——初探新辦學校備課組教師合作共同體建設[J].小學教學研究，2016（14）.

[2]單志艷.走向中國特色教師專業學習共同體的教研組變革[J].教育研究，2014（10）.