讓STEM教育理念璀璨小學科學生物方向的教學活動

曹玨杰

在小學科學的課程標準中提出要組織學生跨學科學習，而這正是STEM教育理念的核心。跨學科學習方式最主要的任務是要通過項目學習或者解答實際問題等一系列方式提升學生的綜合能力。在當前，小學科學的教學基本理念正由“探究”逐步向“實踐”傾斜。“實踐”所關(guān)注的面更加的寬泛，更具社會性，同時聚焦很多生活中的實際問題，對學生能力的提升大有裨益。因此，教師基于STEM教育理念的指導，從小學科學生物方向的教材入手，聯(lián)系實際生活，讓學生通過項目學習，將多科知識進行串聯(lián)，從而實現(xiàn)深層次的學習。

眾所周知，在現(xiàn)代的小學教育中，STEM教育理念是很流行，它是將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學融合于一體的綜合教育。和之前的課堂教學相比較，STEM更注重學科之間的融合，主要是為了強化學生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的蘇教版小學科學教材中，包含著諸多方向的知識，如生物方向、物理方向、化學方向等等，作為一名一線的小學科學教師，對STEM并不陌生，下面筆者就基于STEM教育理念從小學科學的生物方向?qū)ο嚓P(guān)教學實踐活動進行探索。

一、從課本教材出發(fā)，組織項目式學習，實現(xiàn)知識融合

在小學階段的科學教材中，有很多課在最后一課時的時候會將整節(jié)課知識進行串聯(lián)，設(shè)計出一些活動，但是，在教學中，這些活動在流程上并沒有得到細化，知識點的指向也沒有表述明確，所以，在很大程度上是沒有辦法激發(fā)起學生的探究欲望的。面對這樣的教材活動設(shè)計，教師如果不花費心思去指導，學生的學習效果會非常的差，自然而然，學生的綜合素質(zhì)和能力也是無法獲得提升的。所以，作為教師，需要嘗試著對這一類型的綜合學習活動進行重新的設(shè)計，插入一些其他的學習資源，借助項目式學習，將課程知識有效地整合起來。

例如，在小學六年級階段，在《多種多樣的植物》這節(jié)課最后一課時，教師可以先將班級學生劃分成若干小組，每個小組4個人，設(shè)計《分分類吧！》綜合實踐活動，讓學生根據(jù)自己所學習到的知識，搜集一些植物的標本，當然也可以對標本進行創(chuàng)作，穿插一些藝術(shù)表達。同時規(guī)定：每一位學生搜集的標本不要低于3個，小組成員所搜集的標本不得重復。之后，每個小組將搜集到的標本進行集中，并進行分類，說明分類的理由。如此一來，學生通過這種分類的項目式學習，了解到了植物的多樣性，也知曉了植物之間存在的一些共同的特征，進而慢慢地建構(gòu)起了自己的知識體系。

二、從生活實際出發(fā)，開展綜合性課程，鍛煉創(chuàng)新思維

在小學科學課程標準中提出：科學課程要以探究為核心，而探究活動也是“做中學”的核心活動。所以，在教學綜合實踐課的時候，教師要能夠關(guān)注到實際生活，加強對學生的引導，帶著學生一起參與實踐，解決生活中所遇到的一些實際問題，進而鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在教學《營養(yǎng)要均衡》這一節(jié)課的時候，教師可以從實際生活中的一日三餐著手，讓每一位學生都設(shè)計一份晚餐菜單，并讓每小組評選出一份最佳菜單，在全班交流。一般情況下，學生很少有機會自己去做一些重要決策，而這個綜合課程，則給予了學生親自參與決策的機會，這對鍛煉學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的決策能力有很大幫助。接著，引導學生思考：怎樣的搭配才算合理呢？你的搭配合理嗎？由此引出食物合理搭配的原則，并給學生介紹“膳食結(jié)構(gòu)金字塔基本方案”。之后，幫助學生認識到：在我們每天吃的食物中，各種營養(yǎng)種類要齊全，數(shù)量要充足，營養(yǎng)素之間的比例要合適，各食物之間的搭配要合理而且科學。在課堂教學之后，教師可以讓學生為爸爸媽媽設(shè)計一份午餐搭配。在這個過程中，學生會運用到一些其他學科的知識，這和STEM的教育理念正好契合，對提高學生的綜合素質(zhì)也有很大幫助。

三、從學生興趣出發(fā)，探索多元化教學，發(fā)展學生個性

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展勢頭非常迅猛，學生的學習方式也在逐漸發(fā)生改變。在小學階段，學生還比較調(diào)皮，好奇心很強，單一的、枯燥的學習方式已經(jīng)完全不能激發(fā)起他們的學習熱情。因此，教師在進行小學科學教學的時候，要能夠從學生的興趣出發(fā)，探索多元化的教學方式，以此發(fā)展學生的個性。例如，在教學《種子發(fā)芽實驗》這節(jié)課的時候，教師就可以布置學生用微視頻的方式記錄自己的實驗過程，視頻時長3～5分鐘。布置這樣的學習任務，不僅可以記錄下學生探究的過程，提升學生的興趣，還可以靈活地在班級中進行呈現(xiàn)，帶動更多的學生參與到自主實驗的活動中去，進而發(fā)展學生的個性。經(jīng)過一段時間的教學觀察，發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡微視頻這種實踐探究方式，而且大部分學生都有了自己的視頻作品。與此同時，學生的綜合素養(yǎng)也在潛移默化中獲得了提升。

總而言之，STEM的核心是多個學科進行整合，而小學階段正是打牢學生知識基礎(chǔ)、增進學生知識積累的重要時期。將STEM教育理念在小學科學的生物方向的教學實踐活動中進行運用，可以規(guī)避傳統(tǒng)課堂的一些弊端，幫助學生實現(xiàn)知識的融合，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的個性，助力學生綜合能力的發(fā)展。

【作者單位：沭陽縣孫巷小學? 江蘇】