高校創業教育教學評價指標體系構建研究

范明等

摘 要：對高校創業教育教學進行評價并建立科學合理的教學評價指標體系可以有效保障高校創業教育教學質量，能夠提高創業教育教學的有效性。通過專家訪談和問卷調查，基于發展性評價理念，從學生需求角度出發構建高校創業教育教學評價指標體系，并對指標體系的應用提出建議。

關鍵詞：創業教育;教學評價;評價指標體系

創業教育教學研究現狀

1.創業教育研究逐步深化

1991年，聯合國教科文組織對創業教育作了廣義和狹義的區分，廣義的創業教育是指培養具有開創性的個人;狹義的創業教育則是為貧困人口提供其需要的技能、技巧和資源并使他們能夠自食其力。隨后創業教育概念逐步發展為一種新的教學理念和模式，是以培養創新精神為價值取向，分階段、分層次進行創新思維培養和創業能力鍛煉的一種素質教育。

近年來，對創業教育的研究呈現高速增長趨勢，學者們已不再只聚焦于對創業教育概念界定的研究，越來越多的學者開始結合創業教育教學目標從創業教育教學課程體系、教學方式、教學過程等多方面進行不同觀點的論述，開始關注和呼吁創業教育進行更為完善的體系化建設。

2.創業教育教學有效性的實現成為關注點

隨著我國創業教育的逐步推進，通過借鑒國外創業教育先進教學理念和經驗已經無法滿足我國高校創業教育發展的需求，創業教育中教學內容、教學方法、教學態度等影響教學有效性實現的問題逐漸被更多學者關注。在教學內容上，有學者提出目前教學課程的設置出現了缺乏指導思想、培訓內容主旨不突出等問題，創業教育教學內容應分為學科課程與實踐課程兩部分。在教學方法上，可以將案例教學、小組討論、情境教學、參與式教學等多種方法相結合，但歸結起來創業教育教學方法的選取要根據學生素質特點、課程內容選取最合適的教學方法，不能一概而論。在教學態度上，學者們主要聚焦在建構新型的課堂師生關系。總體上圍繞“教師創新教、學生主動學”兩個方面進行論述，更多的需求聚焦在教學過程中重視創業自我效能感對于學生創業意向和創業教育的作用，在教學過程中提升學生開展創業活動的自信心，由此提升學生創業積極性和教學實踐效果。

3.創業教育教學對教師能力提升提出更高要求

創業教育由于其學科特殊性對授課教師提出了更高的要求。歐盟將創業教育師資培訓納入國家課程改革，通過案例教學、校企聯合等途徑讓教師獲取直接的創業經驗，采取獎勵措施推動教師從事創業領域的教學。我國學者更多關注于如何實現創業教育教師能力提升的問題。他們認為當前我國創業教師缺乏社會實踐創業經驗，較難達到創業教育中“能師”和“人師”的高度。對此學者們提出可以通過加強校企聯合，完善師資培養相關制度體系，建立健全教學評價體系等方法來確立教師專項能力提升目標。也有學者提到創業教育教學評價指標應該包含教師的專業知識、創新能力、身體素質和心理素質等。

創業教育教學評價指標體系構建原理

1.按學科分類構建教學評價指標體系

隨著現階段教學評價指標體系研究的不斷深入，學者們針對不同學校層次、不同學科背景、不同教學階段的教學評價指標體系研究逐漸增多，這一點符合學科逐步細化的發展規律。目前，國內高校教學評價指標體系的指標選取大多參照《普通高等學校本科教學水平評估指標體系》，評價過程多運用層次分析法、決策導向評價法（CIPP）、360度反饋評價法等方法進行處理，存在教學評價指標體系指標設定不利于教學創新性的問題，而且沒有采用多維度開展教學評價，有一定局限性，不利于特色學科教學的發展。

2.教學評價應實現對創業教育教學質量全方位監督

目前，國內部分高校教學環節依然以“教”為主，過于注重知識的傳授，忽視學生能力培養與人格養成，對學生的評價仍以結果評價為主，以知識和單一考試成績為主要依據，缺乏對學生能力發展過程性結果的跟蹤和評價，過于注重進行靜態評價結果的比較，而忽略了動態的形成性評價。創業教育具有時效性強、實踐性強等特點，且學科處于開展初期，傳統評價方式可能影響教學效果，也可能導致教學質量和創新性降低。在各學科教學評價指標體系逐漸規范的條件下，通過開展創業教育教學評價，可以較好地衡量創業教育教學完成質量，對高校新課程建設效果也是一種檢驗和質量保障。對于創業教育相關課程而言，評價應起到監督和反饋的作用，需要對創業教育教學質量進行全方位的監管。

3.發展性評價理念在創業教育教學評價中逐漸推廣

近幾年，有關教學評價的研究正在發生一系列的變化，目前國外多傾向于SET（Student's Evaluations of Teaching，學生教學評價方法），即通過學生對教師教學進行評價，教師從中獲取一定的改進建議以提高其教學質量。SET是起源于英國的發展性評價，在十余年來已經對歐美國家的教學評價產生了深遠影響，這種評價理念從評價目的、評價方式、評價結果等多方面都對教學評價進行了重新定義，基于以學生為本，促進教育教學發展的最終目標，對以往的評價各環節做了相應調整。目前，我國已有基于發展性評價理念構建的教學評價指標體系，該體系在評價過程中更關注學生的個體差異，有效調動學生學習的積極性、主動性和創新性，有助于學生個性化的培養。

構建高校創業教育教學評價指標體系

1.創業教育教學開展情況

近年來，J大學充分發揮學校學科優勢開展各類創業教育教學活動，以廣譜式創業教育選修課提升學生創業意識，以融入式創業實踐課程培養學生創業思維，力求將創新創業教育理念貫穿于人才培養全過程。本研究選擇的調查對象為參與J大學目前正在開展的創新創業類學科必修課（“創業管理”“大學生KAB創業基礎”）、公共選修課（“創業基礎”“創新工程實踐”“創新創業與互聯網科技”“大學生創業企業概論與實踐”）和“創無止境”“雙階”創新創業訓練營的在冊本科生。

2.評價指標的初步選取

基于已有文獻對創業教育教學、教學評價指標體系、創業教育學科特點等的描述，為了解創業教育教學評價開展的現狀，對國內不同類型的創業教育示范高校的專家進行訪談。訪談內容主要涉及：對創業教育教學特殊性的理解;其所在高校目前創業教育教學的實施情況;其所在學校目前教學評價指標體系的結構;對創業教育教學評價要素的看法等。

對相關文獻進行梳理后，結合訪談中涉及的主要問題和教學評價指標維度進行頻次統計，初步確定評價指標體系的6個一級指標（見表1） 。

一是創業教育教學目標。將高校學生評教、專家評教的相關指標相結合，依據創業教育特點將教學目標二級指標設定為：對學生自主學習意愿的培養;對學生個性發展的培養;對學生創新精神的培養;對學生創業能力的培養。

二是創業教育教學態度。依據創業教育時效性強、實踐性強的特點，結合訪談過程中專家提到教學過程要有對學生自主探究精神的培養，將二級指標設定為：對教學的熱情與激情;對學生創新想法的激勵;有教學責任感，認真備課;對學生相關創業活動的關注與追蹤。

三是創業教育教學能力。在創業教育教學能力層面，借鑒了教師ICT（Information and Communications Technology）能力標準框架以及IBSTPI（the International Board of Standards for Training Performance and Instruction）教師能力標準將二級指標設定為：教學環境營造與調控;創業知識的儲備;持續課程開發與創新能力;運用多媒體教學能力;指導實踐活動的能力。

四是創業教育教學內容。匯總整理了創業教育教學重點內容相關文獻以及目前高校常用的創業教育教材涉及的教學內容，進行歸納分類后將二級指標設定為：創業基本原理和分析方法;創新、創業領域最新進展和前沿信息;創業團隊運作模式及團隊意識思維;管理知識;財務知識;法律知識。

五是創業教育教學方法。在創業教育教學方法指標的設計過程中，對現有教學方法進行了整理歸納，盡量避免指標間的重復性，將二級指標設定為：課堂講授法;課堂討論法;案例教學法;指導練習法（指導進行訓練與實踐活動）。

六是創業教育教學效果。對于創業教育教學效果的考察，將重點放在學生是否積極參與了創業教育教學，以及學生學習、實踐和成長發展的過程，注重學生在過程中的學習狀態和情感體驗以及開展創業活動的可能性。將二級指標設定為：學生掌握創新創業相關基礎知識;學生了解所在專業的創新創業知識;學生有興趣開展創業類活動;學生在教學過程中尋求伙伴，成立了創業團隊。

3.評價指標的篩選和確定

為了進行后續指標的篩選和確定，以J大學為例進一步開展問卷調查工作，問卷分為兩個部分：第一部分，為基本情況調查，了解調查對象的個人基本信息;第二部分，將初步確定的指標編制成李克特5級量表。被調查者根據其所認為該指標的重要程度進行打分（1分～5分），分數由低到高表示指標重要程度的增高。樣本的選擇采用分層隨機抽樣，共發放問卷223份，回收有效問卷192份，有效回收率86.10%。

根據問卷反饋情況看，兼顧了調查對象性別和年齡層次等方面，利用問卷調查得出的數據結果，運用因子分析法，基于問卷數據對指標體系進行重構。對問卷中的數據進行檢驗和提取，從而構建最終的評價指標體系。數據樣本采用KMO和Bartlett's樣本檢驗數據是否適合做主成分分析，由測量結果可知，KMO的檢驗結果為0.777，大于適合標準（0.6～0.7），因此適合于主成分分析。Bartlett's球形檢驗的統計值的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕原假設，認為適宜做主成分分析。對6個一級指標中的二級指標分別進行主成分分析，重新提取公因子，經過旋轉后，二級指標管理知識、財務知識、法律知識在因子1上有較大載荷，“創業基本原理和分析方法”“創新、創業領域最新進展和前沿信息”“創業團隊運作模式及團隊意識思維”在因子2上有較大載荷。因檢驗后的指標分配與初步構建體系一致，故保留原級維度的假設，將指標管理知識、財務知識、法律知識定義為創業教育通識性知識，“創業基本原理和分析方法”“創新、創業領域最新進展和前沿信息”“創業團隊運作模式及團隊意識思維”指標定義為創業教育實踐性知識。重新調整后為7個一級指標和27個二級指標，最終形成高校創業教育教學評價指標體系（見表2）。

總結與建議

1.評價體系基本覆蓋了創業教育教學全方位能力指標，評價者應注重形成性評價在評價過程中的應用

評價過程中應實施多主體評價，運用形成性評價的方式分時間節點對教學效果進行評價，強化評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多重功能，更加關注學生在創業教育教學過程中的成長變化，洞悉學生學習的內在需求。

2.評價指標不代表評價管理，應加強制度建設，促進日常考核評估工作開展的制度化

在進行創業教育教學評價過程中，應先對高校自身創業教育教學實際開展情況進行深入分析，結合高校自身教學特點及創業教育發展需求建立符合高校個性化發展的評價獎懲制度。在此基礎上，對創業教育教學質量，以及教師專業素質、教學效果和學生學習效果，實施全面的評價。

3.評價是手段，不是目的，應建立健全創業教育教學評價反饋機制

創業教育是近年來的新興學科方向，教學過程中具有互動性、實踐性的特性。所以，在教學評價過程中需要關注到評價反饋的多元性。高校需要根據自身創業教育類型制定相對發展層次的教學評價目標，依據相關評價要求有針對性地提升創業教育教學質量，從而推進創業教育教學改革;高校也可以根據自身教學管理機制建立科學合理的創業教育教學評價反饋機制，將評價結果及時向相關教學管理部門反饋，促使相關部門結合評價結果制定教學改革方案，提出更有針對性的措施，促進教師通過評價反饋進行后續的反思和改進，切實提升高校創業教育教學質量。

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（作者單位：北京工業大學高等教育研究院）

[責任編輯：翟 迪]