優化“外培計劃”實施方式 提升高校人才培養質量

裴懷濤

摘 要：“外培計劃”作為本科人才培養深化改革的項目，實施四年來，為高水平人才培養作出了應有貢獻。為了更好地優化“外培計劃”實施方式，結合辦學經驗，采用深入訪談和問卷調查的方法，總結“外培計劃”實施過程中的亮點及存在的問題，深入研究優化項目實施方式，進一步實現項目實施的初衷和達成高水平人才培養質量的目標。

關鍵詞：“外培計劃”;實施方式;高水平人才;培養質量

“外培計劃”是北京高校高水平人才交叉培養計劃項目之一，是推進北京地區高校同海（境）外名校之間的交流合作，創新人才培養機制，培養經濟發展與社會建設急需的高水平人才的綜合改革項目。北京第二外國語學院（以下簡稱學校）作為承擔“外培計劃”項目的市屬高校，按照“1+2+1”人才培養模式（1年國內學習+2年國外學習+1年國內學習）和“1+3”人才培養模式（1年國內學習+3年國外學習，達到外方學校畢業要求，可獲得外方大學的相關畢業證書等），先后派出二百余名“外培計劃”學生就讀美國、法國、葡萄牙和德國等國家的高水平大學。四年來，學校總結“外培計劃”實施過程中的亮點，發現項目實施過程中的問題，深入研究優化項目實施方式，進而真正實現項目實施的初衷和全面實現高水平人才培養質量的目標。基于此，筆者結合項目實施的全過程，采用訪談和問卷調查的方法，進行相關問題的研究。

“外培計劃”實施過程中的亮點

1.“高分”招生錄取

作為中外聯合培養的項目，“外培計劃”不僅使學生可以接受到中外高校的高質量培養，而且還有機會獲得中外雙方高校的學位證書和畢業證書。此外，項目經費采取政府與訪學學生家庭共同承擔的方式。其中，政府資金支持范圍包括學費、學習期間往返一次的國際旅費和針對家庭經濟困難學生的生活費用。這些優惠政策極大地吸引了學生、家長的關注和青睞，為市屬高校提高生源質量開辟了新途徑。縱觀四年的錄取數據，雖然各區縣錄取分數有所差異，但整體錄取平均分較高（見表1）。

2.“高要求”立德樹人

“外培計劃”的目標是培養經濟發展與社會建設急需的高水平人才，而這種高水平人才的培養必須以立德樹人為根本，只有嚴格按照培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人的要求去培養、去鍛造，才能將他們真正培養為擔當民族復興大任的時代新人。一方面，學校增加國內培養階段中關于理想信念教育的課程，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。另一方面，我們探索海外思政課程的網絡平臺搭建，實現習近平新時代中國特色社會主義思想的全過程深入學習，鑄造學生的愛國主義情懷。學校作為培養“外培計劃”學生的市屬高校，應該做社會主義核心價值觀的忠誠踐行者和積極傳播者，要求學生在國內學習階段領會明大德、嚴私德的深刻意義;在國外學習階段，更應該嚴于律己，成為向世界展示中國形象的代言人。

3.“高強度”語言學習

對象國語言的學習是“外培計劃”學生面對的第一道難關，只有攻克語言關，才能達到對象國高校的接收標準，進而得以順利派出。因此，在“外培計劃”實施過程中，一方面，學校在發放錄取通知書時，會將《致“外培計劃”學生及家長的一封信》同時郵寄，“外培計劃”學生必須從暑假就根據已有的外語能力進行有計劃、有目的、高強度的語言學習，及早順利地通過對象國語言的考試，獲得外派資格。另一方面，學校開設外培學生語言能力強化班，聘請專業教師授課，利用國內一學年的每個周末進行強化班的學習，提升學生的語言能力，提高“外培計劃”學生的派出率。

4.“高難度”專業學習

“外培計劃”學生在國外學習采用的模式為插班學習模式，即國外三年直接就讀于對象國高校相關專業的原生班級進行學習，不單獨設班，所有授課語言和課程內容皆按照對象國高校的培養方案（雙方共同認定）執行。一方面，這就要求學校學生在國內學習階段中，要高度重視“雙語”甚至全英文專業課程的講授和學習，為學生適應國外專業學習做好準備;另一方面，“外培計劃”學生應充分發揮主觀能動性，在保證完成國內學習要求的前提下，自主加大專業外語的學習和積累，以保證順利完成對象國高校要求的學習計劃，獲得對象國高校的相關學歷證書。

“外培計劃”實施過程中的問題

1.將立德樹人真正融入到外培生的思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是一個根本性問題。隨著“外培計劃”的開展，學生培養過程面臨著新特點、新變化、新需求。通過訪談和問卷調查，問題集中在以下兩點：一是如何加大習近平新時代中國特色社會主義思想線上課程建設。由于國外學習環境的不同，必須積極探索習近平新時代中國特色社會主義思想深入學生頭腦、黨的創新理論全面融入思想政治工作全過程的線上課程方式。二是如何加強人文關懷和心理引導。“外培計劃”學生的國外學習是集榮譽和困難于一體的，他們不僅承受著繁重的學業壓力，而且還要適應不同的文化，在一定程度上是對一個人的意志、毅力和奮斗能力的考驗，需要我們格外關注和研究。

2.雙方共同認定的培養方案需要進一步細化

“外培計劃”學生的培養方案作為人才培養之綱，直接決定著高水平人才培養的規格和要求。自項目實施以來主要有三個問題：一是國內課程和國外課程的科學合理銜接問題。雖然目前已經形成了雙方共同認定的培養方案，但國內一年的課程結構體系與國外三年的課程結構體系還是存在著一些“不和諧”的銜接問題，這會導致學分互認、畢業審查等方面出現后續問題。二是專業核心課程體系共建問題。三是畢業論文或畢業設計共同負責的問題。畢業論文或畢業設計是學生綜合運用專業知識和能力高低的體現，是對學生“出口關”的綜合把握，如不加以重視，必然會降低人才培養質量和培養要求。

3.語言訓練工作需要全方位加強

目前，部分“外培計劃”學生表示：國內的語言強化班在“提高考試成績達到對象國高校接收標準上有很大作用”，但真正進入國外學習后，發現語言的實際運用能力較弱，不能很快適應對象國高校專業課的學習，存在一定的學習困難。主要體現在以下兩點：一是聽力和口語方面存在問題，使得“外培計劃”學生初入對象國高校，不能很快適應國外的學習環境。二是全英文專業課建設有待提高。沒有高質量的全英文專業課程，就不會有大量的專業知識和專業術語的積累，“外培計劃”學生不免面臨著較大的專業學習困難。

4.輻射效應進一步擴大

“外培計劃”實施以來，在為人才培養模式多樣化和國際化人才培養上實現了應用的價值，但該項目的輻射效應仍需擴大。一是如何利用該項目的前期效應，內化為校內跨專業復合的人才培養模式。二是如何通過學生的輸出，帶動教師和教學管理人員的國際化交流進程。三是如何通過外培項目在專業建設、課程建設和教材建設上的影響，進一步拉動學科建設，實現整體效應，進而真正解決經濟轉型升級所需的創新型、實用型、復合型人才供給不足的問題。

進一步優化“外培計劃”實施方式

1.優化選拔方式，遴選品學兼優之才

目前，“外培計劃”學生選拔主要是根據區縣的名額分配，并以高考成績的高低為標準，進行相應的錄取。“外培計劃”學生入學后，由于個人原因放棄“外培計劃”資格，或者因學業問題未達到對象國高校要求而不能派出，都會導致“外培計劃”派出率的降低，且其他優秀學生即使達到對象國高校要求，也不能進行“外培計劃”資格的替代，浪費了已有的優質資源。因此，一方面，學校需要優化招生選拔方式，強化外語能力，打破區縣名額限制，在遵循教育公平的前提下，真正選拔出高水平的優秀人才。另一方面，需要優化校內遴選的補給機制。根據四年來的實際運行，每年都會有一定比例的“外培計劃”學生（高考招生錄取方式）因各種原因無法正常派出，導致優質資源的浪費，如果能夠允許各高校建立科學合理的遴選補給制度和機制，將會選拔出高水平人才，既實現“外培計劃”名額的全部派出，又帶動學生學習的整體積極性，促使良好學風的形成。

2.優化培養過程，實現整體效應

培養方案是方向，一定程度上直接決定著培養過程的優化和培養質量的高低。因此，在未來的辦學中，我們需要結合已有實施經驗，總結聯合辦學規律，繼續優化跨學科交叉高水平人才培養方案，探索建立政治過硬、行業急需、能力突出的高層次、復合型人才培養新機制。要借鑒對象國高校人才培養的經驗，有機融合于國內人才培養方案，提高學校人才培養的整體水平。

課程改革是基礎，作為人才培養和專業建設的物質載體，課程建設水平的高低，改革力度的深淺，直接影響著高水平人才培養的知識結構和專業能力水平。因此，學校需要加強推進課程改革，細化不同培養階段課程和教學的一體化設計，打造出高水平的核心課程體系，尤其是在雙語課程和全英文專業課程的建設上加大投入力度。同時，大力借助“互聯網+”行動，直接拓展國際同步課堂范圍，不斷創新校際在線開放課程共享與應用模式。教師是高水平人才培養的第一資源，也是“外培計劃”實施中需要重點關注的對象。高校要在輸出學生的同時，積極地與對象國高校進行洽談，爭取把虛擬國際教研室建設落在實處，加大互派專業教師和教學管理人員的交流訪學，建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍。

3.優化家校合作模式，共育新時代學子

“外培計劃”的培養過程是由國內一年和國外三年組成，而大學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，高校要強化家庭教育和學校教育的共同責任，高度重視家長是孩子的第一任教師的重要性，充分發揮家長在人才培養過程中的教育和引導作用，充分利用自媒體，定期與學校進行有關學生生活、學習的相關信息溝通，形成人才培養的合力。

參考文獻：

[1]北京市教委高教處.啟動“高水平人才交叉培養計劃”實現高教人才培養機制創新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

[2]北京市教委高教處.北京高等教育實施“雙培計劃”與“外培計劃”的工作重點[J].北京教育（高教），2015（6）：9-10.

[3]裴懷濤.完善外培計劃推進機制 提升國際化人才培養水平[J].北京教育（高教），2017（3）：50-53.

（作者單位：北京第二外國語學院）

[責任編輯：翟 迪]