小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)藝術(shù)研究

胡文星

摘 要：古詩詞作為語文中的精華，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中起著不可缺少的作用。本文通過對小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)藝術(shù)研究，提出針對小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)的幾種措施，希望能夠完善小學(xué)高年級語文的教學(xué)系統(tǒng)，幫助小學(xué)生更好地理解中國歷史文化。

關(guān)鍵詞：高年級；古詩詞；教學(xué)

一、引言

古詩詞作為歷史文化的一部分，傳承著中國文化精髓，有著極高的審美價值和人文情懷。古詩詞的學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)生的人文修養(yǎng)、智力開發(fā)有著積極作用。但目前在小學(xué)高年級的古詩詞教學(xué)中，教師的教學(xué)方法欠缺，一方面影響了小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，同時也影響了文化的傳承，讓小學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容和精神產(chǎn)生了錯誤的理解。因此，本文對小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行一系列研究。

二、靈活運(yùn)用教前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的根本源泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是作為教師的責(zé)任之一。就古詩詞而言，學(xué)生只有對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能全身心的投入到古詩詞學(xué)習(xí)的情境中。老師要通過一定的教學(xué)方法來吸引學(xué)生愛上學(xué)習(xí)古詩詞，這樣才能夠讓古詩詞發(fā)揮其應(yīng)有的魅力。而教前導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣的有效手段之一。就人教版六年級上冊的《天凈沙·秋》的教學(xué)為例子，這是一首元曲，其中的內(nèi)容是以秋天的景色拼接而成，畫面感非常的強(qiáng)。其中有一句“綠水青山，白草紅葉黃花”，語文教師可以通過課前運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行PPT展示其中所描繪的色彩和景物，這樣可以很好的讓學(xué)生在腦海中刻畫出景物印象，不僅是課堂，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課外生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美好。除了視覺刺激之外，還可運(yùn)用歷史典故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，比如王安石的《泊船瓜洲》，我們可以就王安石多次修改其中一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，來提倡學(xué)生學(xué)習(xí)作者這種一心為了創(chuàng)作，精益求精的精神，并以此來感染學(xué)生懂得認(rèn)真學(xué)習(xí)，投入到學(xué)習(xí)的氛圍中來。

三、背景強(qiáng)化，幫助學(xué)生理解

在古詩詞中，許多的作者都是在特定背景下有感而發(fā)所作的古詩詞，比如特定的歷史背景。這些背景能夠幫助老師通過介紹背景故事，幫助學(xué)生更好的理解歷史中的文化內(nèi)容以及作者所傳達(dá)的精神情感。因此，教師在課堂中強(qiáng)化對課程背景的介紹有助于學(xué)生加深對古詩詞的理解程度，加強(qiáng)背誦和運(yùn)用。比如在人教版六年級下冊的《七步詩》中，作者表面看上去像是在寫豆萁和豆，但實(shí)際是在暗喻作者曹植和哥哥曹丕的關(guān)系，然后教師可以通過對曹操、曹植、曹丕三個人的人物簡介進(jìn)行介紹，巧妙的引出課堂中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面讓學(xué)生從背景上理解了這首詩背后的意思，同時也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對古詩詞掌握的作用。

四、注重文本細(xì)讀，發(fā)展審美能力

古詩詞與現(xiàn)代文相比，在造詞造句、謀篇布局等方面有著非常大的差異。詩詞以古言寫成，更加凝練、簡潔又具體，更具有一定的審美價值。詩詞的細(xì)細(xì)品讀一方面承載著幫助學(xué)生拓展認(rèn)知視野的教學(xué)目的，另一方面幫助學(xué)生提升自身的審美修養(yǎng)和人文情懷。因此，教師在教學(xué)活動中要做好文本細(xì)讀的工作，幫助學(xué)生更好地從詞語、句子中的修辭手法來進(jìn)行對文章的把握。例如，辛棄疾的《西江月》當(dāng)中，這是一首描繪鄉(xiāng)村夏夜景色的詞，詞句趣味天然。教師可以根據(jù)首句、第二句分別采用什么方式進(jìn)行寫作進(jìn)行提問，讓學(xué)生對句子中的修辭手法等進(jìn)行理解，教師可以通過讓學(xué)生細(xì)讀詩句，使自身融入景色后，清楚而又朦朧的描述置身在其中的感受，讓學(xué)生能夠如臨其境，深入淺出的讓學(xué)生的審美能力有了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

五、實(shí)施分類教學(xué)，提升教學(xué)效果

小學(xué)古詩詞教學(xué)如今的一個困境就是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的效率不高，或者說學(xué)生對古詩詞本身的掌握不佳，這種情況與老師對古詩詞的教學(xué)技巧有關(guān)，以至于學(xué)生很難有效整合詩詞中的資源。教師在古詩詞教學(xué)的時候可以采取分類教學(xué)的方法，通過古詩詞的主題進(jìn)行分類，比如山水田園類、邊塞軍旅類、送別友人類、景物描繪類、詠史懷古類等來。教師從各個類別的角度出發(fā)進(jìn)行對學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個類別的同時，可以加深其對古詩詞本身的印象，同時學(xué)習(xí)到古詩詞所蘊(yùn)含的手法、內(nèi)容、意境和感情，這對學(xué)生整體掌握古詩詞有一定的積極作用，不僅在加深印象和理解，還可以在理解的同時進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)相同類別的古詩詞中其中的異處，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，提升教學(xué)效果。另一方面，還可以幫助老師更好的利用古詩詞的分類進(jìn)行教學(xué)，同時也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)分類的主題并不一定只有一種，老師可以在課堂上對于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行自由分類，例如把學(xué)生喜愛的主題分成一類，相信每個學(xué)生分類的主題都是完全不一樣的，然后進(jìn)行交叉互換，看看別的學(xué)生是如何分類主題的，通過這樣的交流方式，又一次加深了學(xué)生對于古詩詞的印象，提高了學(xué)生對于古詩詞的理解，幫助學(xué)生對于古詩詞更好的審美提供基礎(chǔ)。

六、總結(jié)

古詩詞具有知識性、藝術(shù)性、人文性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的珍貴資源，教師在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生學(xué)會課本古詩詞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠以不呆板、不沉悶的情境下學(xué)習(xí)古詩詞，這樣才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)古詩詞，促進(jìn)對古詩詞的理解，加強(qiáng)對古詩詞的學(xué)習(xí)和拓展。

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