基于工作過程的《裝配式建筑施工》課程項目化教學探討

趙愛書

摘 要：隨著職業教育教學改革的不斷深入，學生的職業素養和職業能力的培養成為教學的重要內容。深入行業企業調查研究典型工作崗位知識技能的需求，在教學設計中探索崗位能力+職業目標的“項目化”教學模式，培養能力為本位的高素質技能型人才。

關鍵詞：《裝配式建筑施工》；課程項目化；教學

隨著國家經濟的提升，綠色建筑的理念的提出，裝配式建筑施工方式所具有工業化、機械化、科學化的優勢日益突出，成為現代城市發展的優先選擇，建筑發展的主要方式之一。職業院校應緊跟建筑行業發展的腳步，培養裝配式建筑發展所需的人才。

《裝配式建筑施工》是建筑工程施工專業的一門新開設的專業課，為后續課程提供重要的相關專業知識，課程教學應結合學生畢業后職業崗位的需求，重點培養學生的職業能力和職業素養。現有的裝配式建筑施工類教材不多，例如中國建筑工業出版社編著的《裝配式建筑施工技術》等，強調知識的系統性，理論教學和實踐教學分離，知識與技能的培養失衡，且教學方法、課程評價方式單一。目前，大多數職業院校在專業教學過程中，都存在著學生學習動力不足，學習基礎較差的問題。

1研究目標

在建筑工程施工專業人才培養目標的基礎上，針對培養以能力為本位的高素質技能型人才的需求，深入行業企業，調查研究典型工作崗位施工員知識技能的需求，在教學設計中探索和實施崗位能力+職業目標的“項目化”教學模式。

基于工作過程的《裝配式建筑施工》項目化課程設計與開發，是對原有學科型課程結構的解構與新的行動體系重構的過程。選擇圍繞施工員這一職業崗位的工作過程，按照職業的教育教學規律和學生的認知規律對選用教材內容進行重構與序化，采用由實際工作提煉的項目化教學內容，“教、學、做”融為一體，充分體現職業教育的教學特色，有效提高學生的適崗能力。

2研究內容

2.1對原有學科型課程結構進行的解構

深入行業企業施工單位和用人單位進行調研，結合施工員這一典型工作崗位，找出崗位工作所需的知識目標和及能力目標，整合分析裝配式施工課程的教學目標，梳理出裝配式施工課程項目化教學的內容。

2.2探索課程的考試考核新模式

改革傳統的學生成績評價手段，增加成績評定的多元性，注重學生職業素養的考核；采用發展性評價、內部評價等方式對教師教學效果進行評價。通過研究制定師生評價辦法，讓教師的教學效果、學生的學習效果得到一個真實的評價。從而調動學生的學習主動性，激勵教師更好地發揮教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。

2.3信息化技術在課程中的應用

將課堂教學，實踐教學，移動學習，在線學習結合起來，適合于職業院校技能型人才的培養模式，對于提升教學質量和探索科學的人才培養模式有一定的實踐價值。

3教學設計的過程與步驟

3.1設計教學過程

將《裝配式建筑施工》課程的內容進行整合，對建筑工程施工專業畢業生的初次就業崗位以及其后職業生涯的發展崗位進行分析，依據各崗位工作對從業人員的各方面素質要求歸納、理順課程體系的設計思路。

參照典型工作崗位施工員崗位的實際工作，設置“裝配式框架結構施工”和“裝配式剪力墻結構施工”兩個項目。然后根據實際工作流程順序，每個項目設置“構件裝車碼放和運輸控制”、“現場裝配準備與吊裝”、“構件灌漿”、“現澆構件連接”、“質檢與維護”等若干工作任務，依據教學時間合理安排工作任務的教學進度。在工作任務的教學設計中，嚴格遵守《裝配式混凝土建筑施工規程》（T/CCIAT0001-2017）《裝配式混凝土結構施工技術標準》（ZJQ08-SGJB 013-2017）等行業規范的規定，培養學生依據規范操作的職業素質。結合全國裝配式建筑職業技能競賽等技能大賽，將技能大賽的考核點和考核標準融入工作任務的教學設計中，達到以技能競賽為引領，促進學生職業能力的提升的目的。在每個項目完成的節點進行項目考核，要求學生將項目成果提交。

3.2組織項目教學

在具體教學組織中，將班級學生進行合理編組，每4～6人組成一個工作小組，以小組為單位完成每個工作任務。課前教師將任務下達，學生提前收集任務需要的資料、信息。上課時教師表述任務情境將任務內容布置給各小組，學生自主動手完成任務。任務完成后，由教師對各小組的任務完成情況進行評價，并對實施過程的難點和易錯點進行歸納總結。突出了學生在教學中的主體地位，教師作為教學指導僅起到輔助作用。

3.3改革考核方法

采用過程性評價+終結性評價的綜合考評模式。項目進行中采用的是過程考核，根據學生的平時表現采用小組互評和教師評價的方式進行考核。最后項目完成時，根據提交的項目成果再對項目成果進行終結考核。

過程評價中的小組互評、教師評價及對教學效果評價在每個任務完成時，采用云班課系統及時評價。

3.4加強校內外實訓基地建設

完善校內BIM實訓室的建設。利用BIM軟件等信息化教學方式為學生展示裝配式建筑從設計、構建，到施工、運用等的全過程教學內容。學生通過BIM實訓模擬實際項目，在項目實施過程中，可以獨立完成從信息收集、整理，到構件生產、施工、質量檢測等項目的全過程施工。

引入多家行業企業，拓寬校企合作領域，開展多層次的合作。建立校外實訓基地，綜合項目的教學，在校外實訓基地由企業兼職教師完成。設立教師企業實踐基地，教師空余時間在一線企業跟隨實際工程進行深入學習，通過鍛煉提高自身技術水平，及時將獲得的新技術方法和新教育理念，應用到教學中去。

參考文獻

[1]蔡璟.基于工作過程的《建筑材料檢測與選用》課程項目化教學設計與開發[J].建筑資訊，2017（21）：01-04.

[2]陳捷.高職院校建筑信息化教學建立BIM實訓室研究[J].中國管理信息化，2017（5）：211-212.