基于STEM教育的通用技術(shù)教學模式探究

王希華

摘 要：教育改革給教育模式與教育創(chuàng)新帶來了更多的契機，傳統(tǒng)的教育教學更加注重學生成績的提高，但在素質(zhì)教育背景下，學生多樣性培養(yǎng)、全面發(fā)展成為教育中更加關(guān)注的問題，許多學科也在這種基礎(chǔ)上進行了改革，不斷創(chuàng)新教育模式。通用技術(shù)學科是推動學生創(chuàng)新發(fā)展與個性化發(fā)展的一門主要學科，其與其他的學科不同，具有較高的靈活性，也給學生提供更多的創(chuàng)造空間。以STEM教育模式進行的學科教學模式創(chuàng)新給通用技術(shù)學科教學帶來了更多的新方式，也能夠在提高學生科學技術(shù)的前提下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。以下就STEM教育與通用技術(shù)學科的關(guān)系進行探討，并對基于STEM教育的通用技術(shù)教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：STEM教育；通用技術(shù)；教學模式

教學模式的創(chuàng)新是當前教育教學改革中較為關(guān)注的一點，學科與學科間的溝通與交流也是教學模式創(chuàng)新的一大方法，STEM教育結(jié)合了科學、技術(shù)、工程與數(shù)學，在學科特點上很好的起到了融合作用。通用技術(shù)在高中教學中常被認為是一種不重要的學科，不僅不需要納入高考，而且在日常的教學中學科壓力與教學內(nèi)容也較為輕松與簡單，難以引起學生以及教師的興趣。但實際上，通用技術(shù)學科是一門綜合性的學科，其能夠帶領(lǐng)學生在個人思維與能力的基礎(chǔ)上進行進一步的提高，強化學生的基礎(chǔ)個人技能，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新思維，因此在通用技術(shù)教學課程中，需要重視教學模式的創(chuàng)新，可以STEM教育理念進行多樣化教學展開。

一、STEM教育與通用技術(shù)教學的相關(guān)性

STEM是結(jié)合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門學科的學科特性進行教育教學的理念與模式。在STEM教育模式中，科學能夠帶領(lǐng)人們認識世界，對于自然界中的客觀規(guī)律進行詳細的解釋，其與工程相互結(jié)合，在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，更好的達到對自然界的資源利用與控制，解決社會發(fā)展中的各種難題。數(shù)學是工程與技術(shù)的基礎(chǔ)工具，其在學科中發(fā)揮著重要作用。總的來說，STEM結(jié)合了多種學科的學科特點與學科能力發(fā)揮了教育教學中的有效性作用，其能夠在教育理念固化與教學模式固化的當下實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生更加強烈的科學探究欲望，提高學生的學科素養(yǎng)，達到教育教學多樣化的目的。通用技術(shù)課程是高中時期的一門基礎(chǔ)技術(shù)課程，其旨在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能與科學創(chuàng)造能力與思維，其包括了技術(shù)的設(shè)計與過程，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生設(shè)計能力與主動動手能力。但在當前教學領(lǐng)域中，通用技術(shù)課程的教學呈現(xiàn)出單一化的教學模式，學生與教師對于該學科的重視都較弱，難以達到較好的教學效果，也不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，獲得學生基礎(chǔ)技能的提高。

STEM教育模式與通用技術(shù)教學有一定的相關(guān)性，從教學目的上來說，都是為了培養(yǎng)學生全面發(fā)展，以基礎(chǔ)技能的提高與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)獲得學生的個性化發(fā)展。STEM教育在模式上提供了多種方向，其不僅關(guān)注學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生運用科學知識解決科學問題的能力，也注重培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，以使用、管理、理解與評價等技術(shù)能力解決生活中的問題，也注重培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，在工程問題上能夠進行有效的設(shè)計與開發(fā)，或深入理解工程問題，更注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，既在多種不同的情境下以多種發(fā)現(xiàn)的眼光、表達的能力解決數(shù)學問題。基于STEM教育的學科教學，能夠更好的運用多種學科的實際作用，培養(yǎng)學生在多種學科素養(yǎng)下的全面發(fā)展，應(yīng)用于通用技術(shù)課程中也能夠達到較好的效果。通用技術(shù)學科是一門具有較強綜合性，立足于實踐，注重創(chuàng)造，融合了科學與人文的技能型學科，在學科知識教學上，學生掌握、理解并正確運用、創(chuàng)新較之背誦記憶來得重要許多。通用技術(shù)教學與STEM教育在教育教學領(lǐng)域有一定的相關(guān)性，都是以多樣化的教學方式提高學生多種技能的運用能力，就當前教育教學模式還存在較多不足的當下，STEM教育能夠很好的推動通用技術(shù)課程的教學創(chuàng)新，創(chuàng)造多種教學模式，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

二、通用技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

通用技術(shù)課程在高中課程中指的是信息技術(shù)之外的，教學內(nèi)容與應(yīng)用范圍較為寬泛的，能夠體現(xiàn)學科基礎(chǔ)性與通用性，又與專業(yè)的技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)的一門課程，其更加注重于學生日常生活中所需的技能培養(yǎng)，有利于在高中階段培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能運用能力與創(chuàng)新能力。通用技術(shù)課程在教學目的上重視于培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，也注重學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，其在現(xiàn)代化科學技術(shù)手段不斷發(fā)展的當下立足于科學、技術(shù)與社會的視野，并在其中加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中極大的反映出先進的技術(shù)與文化，聯(lián)系學生生活與學習的實際需求，豐富了學生的學習過程，更好的以多樣化的教學模式提供給學生多樣化的學習方式。但受到教育教學固有模式的影響與高考壓力的影響，通用技術(shù)學科在教學中并沒有真正實現(xiàn)這種教學目的，更多情況下受到了教學局限，沒能夠發(fā)揮學科重要性，達到培養(yǎng)學生的目的。

首先，通用技術(shù)課程教學受到教師的重視不高。通用技術(shù)課程本身是一門具有較強綜合性的學科，在許多地區(qū)中，通用技術(shù)課程的教師并不是專業(yè)的，大多是以不同學科教師兼職或轉(zhuǎn)崗而進行的教學。這種狀態(tài)下的教學直接反應(yīng)出的問題是教師對于學科知識、教學模式與教學內(nèi)容的重視性不高，反映在教學上也有相同的問題，難以以技能培養(yǎng)與知識提高達到培養(yǎng)學生的目的，造成了教學有效性低的問題出現(xiàn)；其次，通用技術(shù)課程教學在高中學科教學中受到的重視不足。大多數(shù)人將通用技術(shù)課程當成了一門興趣課程，在高中學科中對其持有一種可有可無的心態(tài)，不僅是家長與學生有這種觀念，教師與學校也存在這種意識。這是對通用技術(shù)課程的不理解與認識不足造成的，也是應(yīng)試教育背景下形成的固化思想。當前許多高中學校已經(jīng)越來越能夠認識到通用技術(shù)課程的重要性，但也存在部分學校依舊因循守舊，難以正確對待通用技術(shù)課程的情況；最后，通用技術(shù)課程教學在教學內(nèi)容中創(chuàng)新性不高，教學模式也較為單一。由于通用技術(shù)課程受到的重視不高，教師對教學模式與教學內(nèi)容的認識不足，造成了通用技術(shù)課程教學中模式單一，內(nèi)容單一的情況出現(xiàn)，不僅沒有結(jié)合多種學科知識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，而且也沒有在學科基礎(chǔ)上很好的培養(yǎng)學生的動手能力與認識世界的能力，更多情況下是以單一講授，考試進行教學，難以達到教學實際效果，也給學生增加了學科學習壓力。

三、基于STEM教育的通用技術(shù)教學模式探究

受到傳統(tǒng)教學模式的限制，通用技術(shù)課程在教育教學領(lǐng)域難以發(fā)揮實際作用，教學模式也受到局限，難以通過多種教學理念與教學方式創(chuàng)新教學內(nèi)容。但隨著教育改革的不斷進行，教學模式的多樣化、學生主體性的體現(xiàn)、學生全面發(fā)展的重視等都在不斷的給教育教學提供新的方式與思維。通用技術(shù)課程在這種新的時代背景下應(yīng)緊緊把握機遇，以STEM理念與模式進行課程教學模式的創(chuàng)新是一種較好的方式，也能夠達到較好的教學效果。

例如，可以以合作教學模式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高解決問題的能力。以STEM教育特性創(chuàng)新通用技術(shù)教學模式，應(yīng)重視教學過程的邏輯性，合作教學模式是一種較好調(diào)動學生學習積極性的方式，在通用技術(shù)課程的教學上，能夠更好的激發(fā)學生的個人創(chuàng)新能力，并在合作過程中提高學生實踐能力。STEM教育理念下的合作教學模式需要教師將教學分為五個主要的步驟，用以提高通用技術(shù)課程的有效性。如下：①教師需要根據(jù)課程知識與教學內(nèi)容，合理的與生活中的實際問題相結(jié)合，設(shè)計問題的情景。例如在通用技術(shù)課程中，就“電路控制與設(shè)計”課程內(nèi)容進行問題的提出“小區(qū)中的路燈是通過同一個控制鍵控制的，但有一盞路燈突然就不亮了”。學生會在這種學習的情景中形成一種知識遷移習慣，將物理學科與通用技術(shù)相結(jié)合，形成有效的學習氛圍；②教師需要根據(jù)設(shè)計了教學情景，向?qū)W生提出問題，這種問題需要有一定的引導性，并且符合學生當下學習心態(tài)與學習能力，在此基礎(chǔ)上進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如“這盞路燈為什么不亮了？如果有機會讓你去一探究竟，將電路控制室的控制權(quán)交給你，你愿不愿意深入了解呢？來幫小區(qū)解決路燈問題吧”；③將學生分為不同的合作小組，在小組中運用多種學科知識，結(jié)合STEM教育理念與教學模式，提供給學生自主學習的時間，由學生進行知識探究與合作學習。這個過程中教師可以向?qū)W生提供事先準備好的電路圖片與模型，給學生自主學習創(chuàng)新實際環(huán)境，在實驗模擬的環(huán)境下，學生能夠更加專一的解決問題，并根據(jù)小組中組員的意見不斷豐富自己；④教師在學生的合作小組中參與、協(xié)作與引導。學生自主創(chuàng)新能力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開教師正確的引導，在教學過程中，教師需要重視學生能力的培養(yǎng)，也需要重視學生知識體系的構(gòu)建，以正確的教學引導提高學生對于通用技術(shù)課程的認識，更好的解決問題，達到教學效果；⑤由學生動手實踐解決問題，并向教師提供解決問題的方案。不同的合作小組進行的組內(nèi)合作是不一樣的，就解決問題的方法也是不一樣的，教師需要認真傾聽學生對于問題的看法與解決策略，并向?qū)W生提出贊揚，這樣才能夠較好的提高學生對于通用技術(shù)課程的認識與熱愛，更好的在教學過程中達到教學目的。

通用技術(shù)課程中教學模式的單一不僅反映出教師對于課程結(jié)構(gòu)的不重視，也反映出了其對于課程本身的不重視。而通用技術(shù)課程是一門有利于學生發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生多樣化、創(chuàng)新化的學科。因此在通用技術(shù)課程中，教師應(yīng)更加重視教學模式的創(chuàng)新，以STEM教育提高學生跨學科解決問題的能力，在問題與實踐的聯(lián)系下激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新思維。可以說，通用技術(shù)課程中運用STEM教育理念，給通用技術(shù)課程教學帶來了新的視角，這需要引起重視，并在教師團隊中加以強調(diào)，提高通用技術(shù)課程教學的有效性。

參考文獻

[1]胡翰林.STEM教育理念下的通用技術(shù)課程教學模式[J].教育科學論壇，2018（19）：8-10.

[2]薄麗娜.基于STEM的機器人教學模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]汪依凡.基于STEM的初中物理教學策略與設(shè)計研究[D].揚州大學，2018.

[4]王華龍.STEM教育與通用技術(shù)課程融合的探索[J].新校園（中旬），2018（02）：14.

[5]史顏君.基于STEAM理念的初中物理課程設(shè)計研究[D].廣西師范大學，2017.

[6]楊亞平.整合性STEM教育理念下工程類高職數(shù)學教學模式的建構(gòu)[D].華東師范大學，2016.