行走在“教課文”向“教語文”的路上

吳玲

2016年10月13日的下午，我們二年級的三位老師有幸在一小聽取了，第389期希望工程全國教師培訓班暨可口可樂首期海原縣送教活動——上海市朱老師的語文專題報告《語文課如何從“教課文”轉變為“教語文”》。

剛一開始，朱老師就給我們聽課的語文老師提出了一個問題：“語文課到底教什么？”我們在座的老師都在思索著，沒有一個人作出回答。接著朱老師在白板上以課例《太陽》《畢加索和和平鴿》為例，講述了大陸教師與臺灣教師教學目標的不同，從而道出了大陸與臺灣兩地教師語文教育觀方面的差異。聽了朱老師的報告，給我留下了深刻的印象，也讓我從中受益匪淺。使我深深地領悟到“課文”與“語文”僅一字之差，但意義、內涵卻大不相同。“教課文”，就是把課文內容當作教學的主要目標。

回想到我的語文課堂，二年級以識字、寫字為教學重點，以讀通、讀懂課文內容為教學難點，回答與課文內容相關的簡單問題作為語文課堂教學的主要環節。在課堂上，我追求的是“教過”，是學生的理解而不是學生“學會”，因此我的語文閱讀教學只停在“教課文”而不是“教語文”。一篇課文學完，學生留下的是教材內容的痕跡，而獲得的語言知識不多，對學生的語言能力培養很少。每節課花費在字、詞的認識上時間不少，學生學會了讀音，組詞。能理解一些詞語的意思，但語言的質量卻不能夠提高。

第二天，我上語文園地三“我會讀”。“我會讀”是朗讀《我愛祖國》這首短詩，主要讓學生擴大閱讀量，積累語言，同時受到思想品德和情感的熏陶感染。教學時，我放手讓學生自己朗讀，通過不同形式的讀，齊讀、小組讀、同桌讀，并鼓勵學生背誦。學生在熟讀熟背的基礎上，在我的引導啟發下，寫出了一首首動人的小詩。

我愛我家

我愛爸爸工作順利

我愛媽媽當一位好老師

我愛哥哥好好學習

我愛爺爺身體健康

我愛我們幸福的一家

二②班

王雨欣

我愛學校

我愛花草樹木

我愛紅領巾

我愛教學樓

我愛五星紅旗

你要問我最愛什么

我最愛我們的學校

二②班

李嘉欣

出乎我的意料，使我驚喜，因此，我特意給他們拍了照片，發到家長微信群，讓家長開心，驕傲！又如：我在上二年級公開課《稱贊》一課，這篇課文除了學習生字新詞、有感情地朗讀課文之外，主要目標是“懂得稱贊能增強別人的自信”，教學時我就想，光是理解，學生可能會懂，但不會用，怎樣才能會用，關鍵是讓學生去運用，去實踐。如何稱贊別人，怎么讓學生去實踐呢？教學時，我從課前的導入，同學們坐的端正，精神飽滿等，首先稱贊他們，讓他們有信心進入學習狀態。然后從課題的理解，學習生字、詞，讓同學評價讀生字、詞好的同學，讓他們從中學會稱贊別人。在第二課時，學課文內容時，我抓住小獾和小刺猬互相稱贊的話，讓學生也找一找同學的優點，學會稱贊時說一些得體的話。如：同學們說：“王曉蕊的作業寫得真干凈！”“田偉上課回答問題真積極！”“哈雪如畫畫真漂亮！”“王雨欣的作業寫得真整齊！”“馬強雖然學習不好，但愛勞動等稱贊的話。”整節課，我注重語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養。再如：昨天我上了《假如》一課，課前我先給同學們講了《神筆馬良》的故事，把學生自然而然地引入“我要是有一枝神筆就好了”的想法，但孩子們“假如我有一枝神筆”也許僅僅是出于自我的想象、好奇，他們究竟能具體的畫一些什么，實現一些什么愿望，在他們幼小的心理根本不知道，因為他們讀得課外書太少了。然后我通過讀文引領孩子們知道小作者有了神筆能畫的實物，讓學生深入到文本的語言中，感受語言、熟悉語言、理解語言，體會小作者的一顆愛心。最后我通過網上搜集圖片，“饑餓的熊貓”、”“失明的孩子”、“干渴的小魚”、“污染的小河”、“地震中沒有校園的孩子”等圖片，讓他們借鑒語言，使他們有所啟發。寫出了一片片打動人心的小詩。瞧：

我也當小詩人

假如我有一枝

馬良的神筆

我會給污染的小河

畫一條

清清的小河

讓小動物們去那里喝干凈的水

假如我有一枝

馬良的神筆

我會給那些饑餓的熊貓

畫一些好吃的竹子

以后它們就

不用餓著了

假如我有一枝

馬良的神筆

我會給那些失明的人

畫一雙明亮的眼睛

以后他就

可以看見世界上的

每個東西

假如我有一枝

馬良的神筆

……

二②班

張曉東

同時，也是我想到了一句話：“學生的潛能如空氣，可壓縮于斗室，可充斥于天地，就看我們把學生放在多大的自由空間。”看到他們的杰作，我感覺我用好了課文這個“例子”實現了“例”的增值，學語言、用語言的境界。

總之，朱老師精彩的專題講座，為我的教學成長帶來了啟示，帶來了靈感，讓我明白了語文課到底應該怎么教，怎么上，才是有效的，高效的。使我的語文課堂不斷地成熟，相信在我不斷的努力下，我一定會實現從“教課文”向“教語文”美麗轉身。