淺談初中生小組合作學習模式的應用

摘 要：新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學數學的主要方式，有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這種合作學習的方式已經越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。本文根據自己教學的體驗，具體談談小組合作學習在教學中的認識。

關鍵詞：合作學習；有效實施

1小組合作學習的提出

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

2小組合作學習模式存在的問題

2.1將合作學習簡單地等同于小組討論

合作學習作為新課程標準所提出的新的學習方式，受到眾多教師的追捧，但一些教師簡單地把“合作”理解為“討論”。只要一有問題，教師馬上組織“合作學習”，頓時前后左右形成一個“四人幫”，紛紛做交頭接耳狀進行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。

2.2小組的隨意設置

小組合作學習中小組的設置有著至關重要的作用，然而，在實際教學過程中，凡涉及到合作分組的時候，教師一般將前后左右四人分成一組，原因是這樣的分法省時：需要合作討論時，前排兩位學生轉過身去，四個人就面對面了；結束時，前排的兩人恢復原位。整個過程方便，并卻不會有大的動靜，不會打亂教學秩序。但是這種只考慮方便，不考慮學生的認知和能力水平的分組方法帶來的直接后果是：有的小組人人搶者回答，并且觀點各不相同，自己組的成員還會引起爭吵，有的小組都埋頭看書，沒一人響應。小組的隨意組合勢必影響合作學習的有效落實，使合作流于形式。

2.3教師對合作缺少控制

在傳統課堂中，教師被視為權威，一切教學活動都圍繞著教師展開，這不利于學生主體性的發揮，在教學過程中要盡量避免。在合作學習中，教師作為管理者，參與者的作用越來越被淡化，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了觀眾。這樣的合作遠離了目標和價值，必然使許多學生漸漸喪失合作的興趣。

3小組合作學習模式的有效實施

3.1科學分組和明確分工

要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。

3.2培養良好合作學習習慣

首先學會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。其次，學會交流與傾聽。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會聽——思——講。第三，學會反思與調整。合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。

3.3重視教師的角色定位

合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在介紹新材料或提出供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者。在小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變為一個促進者和合作者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與應用時，教師的角色更是一個指導者。

3.4進行有效和及時評價

初中生在小組合作學習中的表現如何關系學習任務能否有效完成。不僅包括孩子們的學習能力，還包括學習態度、情感因素等。我們要對學生的學習參與度、合作意識和情感價值觀進行有效和及時評價。我們要根據教學內容和教學目標建立科學、有效的教學評價標準，多種評價方式相結合，并且要及時對學生的小組學習成果作出評價，這樣才能科學有效的對小組成員進行評價和促進，使他們共同發展和進步。

總之，新課程積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。合作性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，有利于他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，逐步向各學科領域滲透，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。

參考文獻

[1]張竹.核心素養理念下小組合作學習的有效策略[J].教育科學論壇，2018（11）.

作者簡介

杜盼（1987—），女，碩士研究生，一級教師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。