古詩教學的淺見

林翠星

古詩在小學語文教材中占有相當的比例，也是學生接受傳統文化教育的載體。語文新課標指出，各年級都應該注重朗讀和默讀，要讓學生充分的讀，在讀中培養語感，受到情感的熏陶，也只有讀才能不斷感受到作者所要表達思想情感。讀也是更好地為了寫。讀寫結合是語文學習的法寶。在古詩詞教學應該讀寫結合，以激活學生的古詩詞學習思維，讓他們在讀寫中思考古詩詞的文化內涵，探索古詩詞的表達意義，體會古詩詞的語言美和意境美。古人云：書讀百遍，其義自見。又云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。這也說明了讀書的好處和用處。那么在小學語文古詩詞的教學中就要把讀放在首位。現在就我個人的一些見解談一下。

一、強化誦讀，激活古詩詞學習思維

語文新課標明確規定，閱讀是學生的個性化行為。詩傳情，詞達意，古詩詞不僅能夠增加學生的知識儲備量，提高學生的寫作能力，發展學生的思維和想象能力，同時也能提升學生的欣賞水平及審美能力。反復誦讀古詩詞可以不斷加深學生的印象，甚至達到永久記憶的目標。

如，教學人教版四年級下冊的《獨坐敬亭山》一課，課前可以先引導學生回憶一下杜甫的《春望》。教師與學生共同回憶，并有感情地背誦這首古詩，這樣能夠迅速激活學生學習古詩詞的思維。《獨坐敬亭山》是李白天寶十二年秋游安徽宜州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，事態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間的辛酸，孤獨之感倍生。從而產生共鳴。這樣，不僅解決了字詞問題，清除了閱讀障礙，而且使學生進入文本，產生探究的興趣。

二、注重想象，探究古詩表達意蘊

教學古詩還要從另外一個角度來進行。有些老師都是從古詩中的注釋和詩句表面去指導。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”但是，這一千個“哈姆雷特”有哪個才是莎士比亞心中的“哈姆雷特”呢？恐怕哪個都不是，又哪個都是。每個人都有自己的人生經歷以及生活經驗。當面對一首古詩詞的時候，學生難免會有不同的理解。正如“雪化了變成什么？”一樣，學生眾說紛紜，最終才產生“雪化了變成春天”這個精彩的答案。因此，在古詩詞教學中教師應該培養學生的想象能力，探索古詩詞的表達意蘊。語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師轉變課堂教學方式，尊重學生的主體性，調動學生的學習主動性與積極性，提高學生的認知能力。但是，這并不意味著讓學生隨意理解。學生的年紀尚小，理解能力畢竟有限，因此要發揮教師的指導與輔助作用。教師應該從探索古詩詞描繪的意境著手，選取一些具有典型意義的問題，引導學生進行想象，體會古詩詞蘊含的思想情感。這樣的問題能“牽一發而動全身”，是學生把握理解詩詞的關鍵。在課堂上，老師應該對詩人所處的時代背景，或者詩人所在環境及處境，進行簡單的介紹，這樣學生更加能夠對情感的理解。

如，蘇教版六年級下冊第九課的《詞兩首》，意境優美，用詞清新，感情真摯。在學習《如夢令》之前，教師先簡單介紹作者李清照的生平事跡，讓學生了解李清照是婉約派代表人物，其詞作有含蓄、典雅的特點。接著，讓學生抓住‘“溪亭”“日暮”“沉醉”“藕花”“鷗鷺”等關鍵詞進行想象思考：“這首詞記敘了一件什么事？發生在什么季節？是作者當天寫的嗎？既然是‘誤人，慢慢劃出來不可以嗎？”經過思考、討論，學生理解了夕陽西下佳人醉酒、藕花朵朵、鷗鷺驚飛的意境。

三、啟動仿寫，感觸古詩詞內涵情感

諾貝爾文學獎得主莫言曾經說過：“寫作從模仿名家開始。”語文學習不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為了學生的學習生活服務。在學習古詩詞中，學生掌握了比喻、擬人、夸張、對偶等修辭手法和欲揚先抑、情景交融、托物言志等寫作技巧。在理解詩詞的基礎上，指導學生進行仿寫，能實現從知識到技能的轉變，促進學生表達能力的提高。

如，蘇教版六年級上冊選編了《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》這兩首富有哲理的警醒詩。前一首詩揭示了做學問要重視理論與實踐相結合，而不能脫離實踐的道理；而后者則說明只有不斷學習新知識，心智才能更加開闊、敏銳的道理。教學時，可引導學生模仿詩歌的表達方式，寫一首詩歌，或寫一篇小文章，表達自己對學習、人生.生活、理想的思考。這樣，不僅能讓學生深入理解詩歌內涵，而且能有效提高學生的表達能力。

總之，古詩詞教學應從強化誦讀、注重想象、展開仿寫等三個方面人手，讓學生在誦讀中思考、在想象中感悟、在仿寫中內化，提高學生的語文素養和人文素養。