評卷得法，講之有效

李明

摘 要：在高三數學具體教學環節中，試卷講評課是關鍵課型之一。在高三數學試卷講評課中通過合理的教學方法可以有效幫助學生找出錯誤并進行糾正、完善數學思維能力和知識系統。本文先提出了試卷講評課上存在的一些問題，而后對提升講評課有效性的策略進行了具體分析，以供相關人員進行參考。

關鍵詞：高三數學；試卷講評；策略

1引言

高三是高中教學中的重要階段，是高考前的最后一個學年，其重要意義不言而喻。而數學試卷講評課作為一種關鍵課型也有著十分重要的意義。考試可以有效檢測學生對知識的掌握和運用水平，也能夠從側面反映出教師的教學水平，考試的主要目的是幫助學生更好地歸納學習內容，完善學生學習思維及知識系統，而考試之后的“評”更是關鍵。所以，如何做到“評卷得法，講之有效”是高三數學教師需要重點關注的問題，講評課的教學質量直接影響著高三教學成效。

2試卷講評課中的不足

2.1重視程度不足

高中數學教師在對教學方法進行研究和分析時，將大部分精力和視野都集中于復習課、講授課。其所提出的優化教學方案大部分也都是上述兩類，對于試卷講評課未能合理把握，具體的研究也較為模糊，這就導致了講評這一重要環節總是被忽略。

2.2教學方法存在缺陷

在進行試卷講評，存在以下幾種課堂現象：①在考試結束后，單純地公布試題答案，對于試題并未進行有效講評，這就導致學生無法理解答案的由來，也就不能達到強化提升的目的；②在課堂上，怕學生不能理解，不論學生已經懂得，還是并未懂得，從第一題開始逐一進行講解，完全沒有劃分輕重，這種情況下，學生難以分清重點；③根據實際的考試情況，大部分學生做對的題目不進行講解，對于錯誤較多的題目進行重點講解，這種方法也存在一定缺陷，會使得學生無法意識到錯誤，下次遇到該題目是還是做錯。

對于上述的數學試卷講評課中存在的不足和缺陷，要在正確認識的基礎上理解講評課的重要意義，其應該是師生一同探索解題規律、提升解題思維和能力的過程。

3教學策略

3.1時效性教學，由點及面

考試的主要目的是為了找尋學生在數學學習中存在的問題，然后通過合理的措施進行補救。所以，數學試卷講評教學應該重點突出其時效性，將考試結果以及試題答案及時地反饋給學生。這樣一來就能夠提升講評課的教學效率。

在考試結束后，教師應認真及時地完成閱卷工作，并對學生具體的答題情況進行統計和分析，既要統計分數，還要對高錯誤率的題目以及學生作答的錯誤形式進行記錄。通過具體分析，找出錯誤出現的原因，對于典型問題要將其作為講評教學中的重點，對典型錯誤進行全面分析和講解。對于講評教學思路的設計，要遵循科學合理的原則，提升學生融會貫通的數學能力，使其可以通過一個題目學習到一個解題方法。

3.2鞏固性教學，激勵性教學

教師完成錯題講解后，大多數學生并不能及時消化，一般存在這種現象：在課堂上通過教師的講評，學生可以達到一定程度上的理解，但過了一段時間卻不能理解或忘記了。對于這種情況，鞏固教學就顯得尤為重要，在合適的時間內進行反饋練習，不僅可以加深學生對數學知識的理解，還可以提高學生對知識的應變能力。同時，還要進行跟蹤訓練，在講評課結束后結合實際的教學反饋布置相應內容，這樣可以更好地延伸講評課堂，提升教學質量。

在講評課堂上教師應該充分注意到學生的主體地位。結合學生實際學習情況，讓學生來講解部分試題。通過這個過程不僅樹立了良好的榜樣，還培養了學生表達能力和數學思維能力。在具體實施環節需要重點關注兩個方面：一方面，題目的難度要合理。另一方面，教師應通過合理的方式進行引導。學生主動參與到課堂中來，既能促進學生之間相互啟迪，還能更好地激發學生的學習熱情，課堂氛圍充滿活力的同時學生數學思維也得以激活，這樣有利于數學解題能力的提升。

3.3反思教學

在試卷講評的具體教學環節中，教師要高度結合學生的實際情況來對錯誤成因進行分析，有針對性的實施教學方法。與此同時，教師需在實際教學中加強反思：如何改進相應的教學方法，有針對性的解決普遍性錯誤，在講評環節通過哪種方式才能提高教學質量？這樣既能不斷提升教師自身的專業水平，也有助于同學生在想法上達到一致，從而讓學生更好地信任教師，提高總體的數學教學水平。

4結語

綜上所述，要想達到“評卷得法，講之有效”的教學目標，在試卷講評課上就需要做到時效性教學，然后由點及面，通過題目來教會學生解題方法，使其能夠觸類旁通。與此同時，加強鞏固性教學，通過跟蹤訓練等方式強化學生的解題能力和數學思維，以提升講評教學質量為目的，以激勵教學的方式培養學生的數學學習能力。此外，教學反思也顯得尤為重要，通過教學反思使得教師和學生在思想上產生共鳴。筆者結合自身實際教學經驗對高三數學試卷講評課合理的教學策略進行了研究和分析，其目的就是為了以評促學，促進學生全面發展。

參考文獻

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