小學數(shù)學作業(yè)的“四性”

楊建英

人們一直將有效課堂的成功與否作為評價課程改革的重要標準，卻往往忽略作業(yè)設計這一重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設計是針對課堂教學的重點和難點，通過再練習達到教學目標的課堂延續(xù)過程，是達成有效課

堂的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的一項重要手段。所以，教師在關注課堂教學的同時，還要注重作業(yè)設計的有效性。對于小學數(shù)學的作業(yè)設計而言，經(jīng)過我們的實踐研究，應做到以下“四性”。

一、小數(shù)數(shù)學作業(yè)設計要講究實效性

每一節(jié)課講完之后所留作業(yè)主要針對知識點進行設計，如果我們僅僅設計一些機械的、簡單的、重復性的作業(yè)，固然能夠提高計算的技能和技巧，卻忽略了學生數(shù)學思維的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為了提高學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，我們不妨放開手腳讓學生根據(jù)教師的要求自己設計和編寫作業(yè)題目，同時給出題目的答案，這樣不僅能夠使學生對所學知識進行有效的回顧和發(fā)現(xiàn)問題，還能使教師很好的了解學生的掌握情況。當學生們接受到這個作業(yè)時非常興奮，根據(jù)教師下發(fā)的知識要點積極地回顧課堂上教師強調(diào)的內(nèi)容，挖空心思的按照課本上的題目還有教輔資料上的題目形式出題，這樣的作業(yè)極大地調(diào)動了學生的學習積極性，學生們非常樂意參與進來。有的時候，學生們的編題思路來源于生活，知識點來源于教材，還做到了活學活用，長此以往，學生知識點不但掌握的完整牢靠，而且能夠提高學生對數(shù)學的綜合運用能力，養(yǎng)成了一種學習數(shù)學的好習慣。

二、小數(shù)數(shù)學作業(yè)設計要講究開放性

數(shù)學新課標明確提出，數(shù)學與我們的生活密切相關，具有廣泛的應用性。小學數(shù)學課程要關注兒童的生活世界，要將學生的生活經(jīng)歷成為課程的重要組成部分。教師在進行作業(yè)設計時，如果能夠跳出教材和教輔資料的圈子，開放教學資源，讓學生到生活中去認識數(shù)學，靈活運用課堂上所學知識和方法，找到解決生活實際問題的辦法，感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中應用，不僅能夠使學生進一步感受到數(shù)學與實際生活密切相關，培養(yǎng)了學生應用所學數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能夠從情感態(tài)度價值觀上凸顯學生對數(shù)學學習的熱情。

在教學生認識人民幣的時候，給學生布置幫助家長到集市買菜的作業(yè)，要求學生記錄家長結賬時的過程，尤其是買菜花了多少錢？通過這個過程讓學生在生活實踐中認識人民幣及其作用。在教學生認識鐘表的時候，要求學生在家長的幫助下制作一個鐘表的模型，學生在制作的過程中，通過家長的幫助，會自然而言的學習很多有關鐘表的知識，使學生充分認識到數(shù)學在生活中無處不在。在學習圖形面積的時候，我給學生布置的作業(yè)是，使用不同的單位測出家中客廳、茶兒、一塊地板磚、電視屏幕的面積，豐富了學生的生活經(jīng)歷，讓學生通過生活實踐了解、掌握和運用數(shù)學知識。

三、小數(shù)數(shù)學作業(yè)設計要講究階梯性

家庭環(huán)境的不同，學生后天學習的情況不同，學生之間存在差異是客觀存在的。為了達到課程標準的要求，讓每個學生在數(shù)學教育上都有所發(fā)展，我們在進行作業(yè)設計時要講究階梯性，因材施教，成績好的學生“吃得飽”，成績差的學生“吃得好”，讓每個學生都有成就感。例如，在布置作業(yè)時，我們可以根據(jù)不同層次的學生，設計階梯性的作業(yè)，最簡單的是模仿教材例題，只改變題中數(shù)值；第二類是改變教材中例題的說法，解題思路相同；第三類是拓展題，在原有的知識基礎上拓寬知識面，提高能力要求。學生可以根據(jù)自身實際情況，在老師的要求下，對以上三類題目進行有選擇的完成作業(yè)，這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔和心理壓力，不至于對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒，又可以充分調(diào)動學生的積極性，減少對學生幼小合靈的傷害，充分挖掘學生的潛能，從學生內(nèi)心喚起對數(shù)學學習的興趣，努力提高課堂效率，使新課改教學理念落到實處，讓每一個學生都在不同程度上成為練習、發(fā)展、提高的成功者。

四、小數(shù)數(shù)學作業(yè)設計要講究多樣性

小學生大腦正處于發(fā)育階段，各種感官能力逐漸加強，喜歡新鮮事物，有厭舊情結；小學生喜歡讀書，求知欲強，遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒。這些是小學生的天性，我們在進行作業(yè)設計時必須充分考慮這些特點，采用多樣性的作業(yè)，讓學生始終保持新鮮感和強烈的求知欲，激發(fā)他們的學習數(shù)學的積極性。

例如，在鞏固練習多位數(shù)的讀法和寫法時，我給學生布置了一個游戲性的作業(yè)，全班同學從1開始報數(shù)，凡是個位數(shù)有3、7、9的數(shù)時，拍一下桌子，報錯的學生主動請其他學生出題，將答案寫在黑板上。學生們態(tài)度特別認真，進行起來非常積極，報錯的學生會得到其他學生的及時指出并在黑板上做一道題，這樣的作業(yè)學生樂此不疲。還有畫畫實踐型作業(yè)，在講完《軸對稱圖形》后，我讓每位學生利用所學知識繪制一個軸對稱圖形，學生們在測量、繪畫過程中加深了對軸對稱圖形的認識。在學習了各種三角形之后，我要求每位學生從我們的家庭、商場、學校、生活小區(qū)等身邊的事物當中找到至少5種不同形狀的三角形，既讓學生將三角形的相關知識在腦海中得到深化，又能使學生感受到生活中的數(shù)學無處不在。這些讓他們感到既新鮮又有趣的數(shù)學作業(yè)，不僅能鞏固課堂上學到的知識，而且還能創(chuàng)新學生的思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生運用數(shù)學的綜合能力。

以上是我們近年來對小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐研究，在進行作業(yè)設計的時候必須結合小學生的天性，使作業(yè)具有實效性，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；作業(yè)設計要講究開放性，讓學生融人到生活環(huán)境中去學習數(shù)學；作業(yè)設計要講究階梯性，讓每個學生都有成就感；作業(yè)設計要講究多樣性，使學生由被動式完成作業(yè)到主動探究式學習。總之，學生在完成作業(yè)的同時體驗到了快樂與成功，讓數(shù)學作業(yè)真正成為學生釋放潛能的助力。