緊扣“三自”目標(biāo)開展讀書活動

韋正啟

用“水過地皮濕”來評價當(dāng)前一些學(xué)校開展的讀書活動并不為過。舉辦校園讀書節(jié)、開展“書香班級”、“讀書之星”評比、召開讀書交流會、開展讀書筆記展覽、展示讀書成果等，這些做法成了學(xué)校讀書活動的基本套路。可以說，讀書活動往往演變成了走過場的讀書運(yùn)動。

一、當(dāng)前讀書活動存在的誤區(qū)

從閱讀的量來看，能完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)階段145萬字閱讀量的為數(shù)不多；從閱讀的質(zhì)來看，相當(dāng)多的學(xué)生滿足于對故事情節(jié)的了解，滿足于一些趣味性的閱讀材料，閱讀面窄，缺乏深度。造成學(xué)校讀書活動低效的原因是多方面的：

其一，目標(biāo)認(rèn)識模糊。一些學(xué)校一些教師看到別人一年一屆讀書節(jié)，我也搞；看到別人進(jìn)行書香班級評比，我也弄。為什么要開展讀書活動？讀書活動應(yīng)該追求怎樣的目標(biāo)？學(xué)校教師往往不去思考這些直接影響活動成效的基本問題，結(jié)果導(dǎo)致讀書活動變成“跟風(fēng)”。

其二，優(yōu)秀圖書缺乏。雖然不少學(xué)校都配備了閱覽室，但是一些學(xué)校缺乏圖書添置、更新制度，圖書館里面新書少舊書多，真正面向兒童的精品圖書很少。

其三，讀書時間少。作業(yè)多、考試多，學(xué)生有限的課余時間被作業(yè)占滿，沒有時間讀書。課外閱讀因?yàn)楣谟小罢n外”二字，教師更舍不得拿出課內(nèi)時間讓學(xué)生讀書。

其四，讀書指導(dǎo)缺失。客觀地看，很多學(xué)校沒有課外閱讀指導(dǎo)的課程，依靠語文老師自發(fā)地去做，僅憑自己一些零散的閱讀經(jīng)驗(yàn)，難以奏效。

二、讀書活動的“三自”目標(biāo)

學(xué)校讀書活動應(yīng)該確立怎樣的目標(biāo)？分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難看出：課標(biāo)一方面規(guī)定了課外閱讀的量化要求，即9年最少要達(dá)到400萬字。另一方面，更側(cè)重于從行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面提出具體要求：“喜歡閱讀”“愛護(hù)圖書”“制訂自己的閱讀計(jì)劃”“廣泛閱讀各種類型的讀物”“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，修訂版還特別提出了“提高閱讀品位”。這些關(guān)鍵性描述詞句都明確告訴我們：課外閱讀重在培養(yǎng)兒童讀書的興趣、品質(zhì)和習(xí)慣。

為了貫徹課標(biāo)精神，我們認(rèn)為學(xué)校開展讀書活動的目標(biāo)應(yīng)該是達(dá)到“三自境界”，即自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。

“自主閱讀”重在激發(fā)閱讀興趣，能認(rèn)識到閱讀的意義和價值，自己主動去閱讀。主要措施有：充分利用櫥窗、黑板報等陣地，向?qū)W生介紹讀書的意義和價值所在，收集古今中外熱愛讀書、讀書成才的小故事，舉辦故事會，在班級樹立讀書典型，倡導(dǎo)家長讀書、買書，建立家庭小書房，營造家庭讀書的氛圍等。

“自能閱讀”重在培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，學(xué)會閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，自己能獨(dú)立閱讀。主要措施包括：指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、查工具書、做讀書筆記等基本閱讀方法。注重學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，做到讀書有規(guī)劃、會選擇、尋策略、善思辨。加強(qiáng)閱讀過程的互動，從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動和家校互動這5個方面推進(jìn)閱讀的深入。

“自由閱讀”重在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將閱讀融入生活，使之成為一種基本的生存方式——像呼吸一樣自然。主要措施有：教師作好示范，從閱讀姿勢、閱讀時間安排、愛護(hù)圖書等方面規(guī)范學(xué)生的閱讀行為；指導(dǎo)學(xué)生制訂個人閱讀計(jì)劃，避免讀書的隨意性、盲目性，舉行讀書筆記的評比展覽，開展課外閱讀知識競賽，培養(yǎng)學(xué)生讀書深入思考的習(xí)慣；開展我讀我演、我讀我講、我讀我評、我讀我畫等活動，培養(yǎng)讀書時展開豐富想象和批判性閱讀的習(xí)慣；通過讀書小明星、書香班級評選等評價激勵方式，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神等。

三、閱讀課程化確保“三自”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

縱觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“閱讀”是作為一個整體概念表述的，既包含課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也包含課外的閱讀活動。無論是閱讀目標(biāo)的制定還是閱讀能力的形成，課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，都是剛性任務(wù)，是閱讀能力這個“一體”上不可或缺的“兩翼”。因此，課外閱讀不是純粹意義上課外的事情，而應(yīng)該走進(jìn)課程。朱永新先生曾經(jīng)大聲呼吁：“中小學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)閱讀課程，現(xiàn)在搞的讀書活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難喚醒孩子的閱讀熱情。閱讀不走入課程，就很難在學(xué)生中扎下根。”開設(shè)閱讀課程，促進(jìn)讀書活動課程化，要解決好幾個問題：

課時保證。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際，在已有的課程之外再開設(shè)一門閱讀課程還有困難。比較可行的方法，就是像寫字、習(xí)作、口語交際一樣將課外閱讀融入語文課程，每學(xué)期有專門的課時用于課外閱讀指導(dǎo)，保證每周上一節(jié)讀書指導(dǎo)課。這樣，閱讀課程就有了基本的時間保證。

目標(biāo)制訂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的分類包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等5個方面。關(guān)于課外閱讀的一些要求是融合在“閱讀”部分表述的，這就提示我們，課外閱讀、課內(nèi)閱讀在閱讀能力發(fā)展方面的目標(biāo)是相互聯(lián)系、融為一體的。但是，以課文為對象的閱讀教學(xué)和以課文之外的讀物為對象的閱讀指導(dǎo)又是各有側(cè)重的。簡單地說，就是精讀和略讀的區(qū)別。所以，我們應(yīng)該以課標(biāo)中“閱讀”部分的目標(biāo)為依據(jù)，制訂層次化、序列化的讀書指導(dǎo)課目標(biāo)，為讀書指導(dǎo)課提供教學(xué)依據(jù)，課程總體目標(biāo)最終指向“自主閱讀，自能閱讀，自由閱讀”。

實(shí)踐操作。讀書指導(dǎo)課應(yīng)該屬于實(shí)踐型課程，不能上成知識課。讀書指導(dǎo)課的形式應(yīng)該是多種多樣的，如專題閱讀課、閱讀表演課、經(jīng)典誦讀課、名著導(dǎo)讀課、新書推薦會等。課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，如交流讀書經(jīng)驗(yàn)、展評讀書筆記、演講名人讀書故事等。課外閱讀指導(dǎo)課的地點(diǎn)應(yīng)該是多變的，可以在教室、圖書館、閱覽室，也可以去書店，去讀書名人的故居。

教師閱讀。作為閱讀的指導(dǎo)者，語文教師自身的閱讀深刻地影響著學(xué)生的閱讀，語文教師要努力做學(xué)生閱讀的“先行者”、“同行者”、“導(dǎo)行者”。“先行者”就是指語文教師要有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，身體力行，博覽群書。

總之，讀書活動不是可有可無的校園點(diǎn)綴，而是新課改賦予語文課程的重要使命。讀書活動只有走向課程化，播下的讀書的種子才能生根發(fā)芽，顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。