緊扣“三自”目標開展讀書活動

韋正啟

用“水過地皮濕”來評價當前一些學校開展的讀書活動并不為過。舉辦校園讀書節、開展“書香班級”、“讀書之星”評比、召開讀書交流會、開展讀書筆記展覽、展示讀書成果等，這些做法成了學校讀書活動的基本套路。可以說，讀書活動往往演變成了走過場的讀書運動。

一、當前讀書活動存在的誤區

從閱讀的量來看，能完成《語文課程標準》規定的小學階段145萬字閱讀量的為數不多；從閱讀的質來看，相當多的學生滿足于對故事情節的了解，滿足于一些趣味性的閱讀材料，閱讀面窄，缺乏深度。造成學校讀書活動低效的原因是多方面的：

其一，目標認識模糊。一些學校一些教師看到別人一年一屆讀書節，我也搞；看到別人進行書香班級評比，我也弄。為什么要開展讀書活動？讀書活動應該追求怎樣的目標？學校教師往往不去思考這些直接影響活動成效的基本問題，結果導致讀書活動變成“跟風”。

其二，優秀圖書缺乏。雖然不少學校都配備了閱覽室，但是一些學校缺乏圖書添置、更新制度，圖書館里面新書少舊書多，真正面向兒童的精品圖書很少。

其三，讀書時間少。作業多、考試多，學生有限的課余時間被作業占滿，沒有時間讀書。課外閱讀因為冠有“課外”二字，教師更舍不得拿出課內時間讓學生讀書。

其四，讀書指導缺失。客觀地看，很多學校沒有課外閱讀指導的課程，依靠語文老師自發地去做，僅憑自己一些零散的閱讀經驗，難以奏效。

二、讀書活動的“三自”目標

學校讀書活動應該確立怎樣的目標？分析《語文課程標準》，我們不難看出：課標一方面規定了課外閱讀的量化要求，即9年最少要達到400萬字。另一方面，更側重于從行為習慣的養成方面提出具體要求：“喜歡閱讀”“愛護圖書”“制訂自己的閱讀計劃”“廣泛閱讀各種類型的讀物”“擴大閱讀面，增加閱讀量”，修訂版還特別提出了“提高閱讀品位”。這些關鍵性描述詞句都明確告訴我們：課外閱讀重在培養兒童讀書的興趣、品質和習慣。

為了貫徹課標精神，我們認為學校開展讀書活動的目標應該是達到“三自境界”，即自主閱讀、自能閱讀、自由閱讀。

“自主閱讀”重在激發閱讀興趣，能認識到閱讀的意義和價值，自己主動去閱讀。主要措施有：充分利用櫥窗、黑板報等陣地，向學生介紹讀書的意義和價值所在，收集古今中外熱愛讀書、讀書成才的小故事，舉辦故事會，在班級樹立讀書典型，倡導家長讀書、買書，建立家庭小書房，營造家庭讀書的氛圍等。

“自能閱讀”重在培養閱讀品質，學會閱讀的方法，掌握閱讀的基本技能，自己能獨立閱讀。主要措施包括：指導學生掌握精讀、略讀、查工具書、做讀書筆記等基本閱讀方法。注重學生閱讀品質的培養，做到讀書有規劃、會選擇、尋策略、善思辨。加強閱讀過程的互動，從生本互動、生生互動、師生互動、親子互動和家校互動這5個方面推進閱讀的深入。

“自由閱讀”重在養成閱讀習慣，將閱讀融入生活，使之成為一種基本的生存方式——像呼吸一樣自然。主要措施有：教師作好示范，從閱讀姿勢、閱讀時間安排、愛護圖書等方面規范學生的閱讀行為；指導學生制訂個人閱讀計劃，避免讀書的隨意性、盲目性，舉行讀書筆記的評比展覽，開展課外閱讀知識競賽，培養學生讀書深入思考的習慣；開展我讀我演、我讀我講、我讀我評、我讀我畫等活動，培養讀書時展開豐富想象和批判性閱讀的習慣；通過讀書小明星、書香班級評選等評價激勵方式，培養學生持之以恒的精神等。

三、閱讀課程化確保“三自”目標實現

縱觀《語文課程標準》，“閱讀”是作為一個整體概念表述的，既包含課內的閱讀教學，也包含課外的閱讀活動。無論是閱讀目標的制定還是閱讀能力的形成，課外閱讀和課內閱讀一樣，都是剛性任務，是閱讀能力這個“一體”上不可或缺的“兩翼”。因此，課外閱讀不是純粹意義上課外的事情，而應該走進課程。朱永新先生曾經大聲呼吁：“中小學應該專門開設閱讀課程，現在搞的讀書活動是遠遠不夠的，很難喚醒孩子的閱讀熱情。閱讀不走入課程，就很難在學生中扎下根。”開設閱讀課程，促進讀書活動課程化，要解決好幾個問題：

課時保證。根據當前的實際，在已有的課程之外再開設一門閱讀課程還有困難。比較可行的方法，就是像寫字、習作、口語交際一樣將課外閱讀融入語文課程，每學期有專門的課時用于課外閱讀指導，保證每周上一節讀書指導課。這樣，閱讀課程就有了基本的時間保證。

目標制訂。《語文課程標準》階段目標的分類包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習等5個方面。關于課外閱讀的一些要求是融合在“閱讀”部分表述的，這就提示我們，課外閱讀、課內閱讀在閱讀能力發展方面的目標是相互聯系、融為一體的。但是，以課文為對象的閱讀教學和以課文之外的讀物為對象的閱讀指導又是各有側重的。簡單地說，就是精讀和略讀的區別。所以，我們應該以課標中“閱讀”部分的目標為依據，制訂層次化、序列化的讀書指導課目標，為讀書指導課提供教學依據，課程總體目標最終指向“自主閱讀，自能閱讀，自由閱讀”。

實踐操作。讀書指導課應該屬于實踐型課程，不能上成知識課。讀書指導課的形式應該是多種多樣的，如專題閱讀課、閱讀表演課、經典誦讀課、名著導讀課、新書推薦會等。課外閱讀指導課的內容應該是豐富多彩的，如交流讀書經驗、展評讀書筆記、演講名人讀書故事等。課外閱讀指導課的地點應該是多變的，可以在教室、圖書館、閱覽室，也可以去書店，去讀書名人的故居。

教師閱讀。作為閱讀的指導者，語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的閱讀，語文教師要努力做學生閱讀的“先行者”、“同行者”、“導行者”。“先行者”就是指語文教師要有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，身體力行，博覽群書。

總之，讀書活動不是可有可無的校園點綴，而是新課改賦予語文課程的重要使命。讀書活動只有走向課程化，播下的讀書的種子才能生根發芽，顯現出勃勃生機。