綜合實踐活動促進教師專業成長的研究

劉勁松 劉映霞

摘要：綜合實踐活動是在現代化教育背景下提出的基礎教育新課程，科學運用綜合實踐活動，可促進教師專業發展。下面結合實際情況，談談如何通過綜合實踐活動促進教師專業成長，實現群體發展。

關鍵詞：綜合實踐；教師專業成長

綜合實踐活動是我國新課改的亮點，也是新課程的難點，這一基礎教育新課程強調學生在主題活動中進行探究學習、體驗學習與合作學習，強調讓學生做學習的主人，成為學習活動的主體【1】。而這一教學目標的實現需要教師的正確指導、及時幫助。但目前綜合實踐教師的專業技能、知識、經驗等有所缺乏，導致綜合實踐活動難以高效發展。基于此，下文就如何促進教師專業發展做重點探究。

1師生合作，促進專業成長

綜合實踐活動將學生的主體性、發展性放在了課程的核心地位，這就要求教師必須轉變觀念、轉變教學行為方式，讓學生做學習活動的主人。但受大的教育環境與制度影響，多數教師已經在潛移默化間形成了一種“日常教學習慣”，即教師在長期教學活動中形成了一種固有的對待教育教學的態度、方法與實踐理論，且一旦這種習慣形成，很難在短時間內改變，這就使得教師用舊的思想、舊的方法去面對新的課程、新的學生，最終導致綜合實踐活動與傳統常規課程無異，使其只成為一種形式而失去了實際價值【2】。針對這一情況，教師必須充分利用綜合實踐活動這一平臺，促進自設思維與習慣的轉變，實現專業成長。

在綜合實踐活動設計與過程中，學校可以給教師更多的自主選擇權，讓教師根據自己的特長、愛好以及實踐經驗，自主選擇執教科目，并以同樣的方法讓學生選擇所學科目，尊重師生的興趣與意愿，從根本上保證教與學的效果。同時，在綜合實踐活動中，不存在固定的教學模式與課本，因此教師也需轉變思想，給自己與學生給予更多的自主探索的權利，鼓勵學生充分發揮興趣特長，在綜合實踐活動中各盡所能。同時，教師也要轉變教學方式，不再是單方面的講解與付出，而是與學生一起探究、一起合作，共同參與綜合實踐活動的設計與實施，在設計與實施過程中實現共同進步、共同成長。由于綜合實踐活動是師生根據自己的特長與興趣愛好自主選擇的，因此活動內容應是豐富且精彩的，可以是有關針織的活動，也可以是關于書法、繪畫的活動，或是航海模型、飛機模型制作等，但無論是哪種活動，都必須由教師與學生共同參與、設計，在合作中相互交流情感與體驗，相互分享智慧與成果，最終實現共同進步【3】。而教師作為綜合實踐活動的組織者、管理者，必須注重學生的個體差異，并根據學生發展需求不斷調整教學策略、教學進度，使每位學生的潛能得到充分發揮。而在學生獲得發展、成長的同時教師也開始重新認識綜合實踐活動，充分認識學生，嘗試重構課堂教學方式，獲得了專業成長。

2教師轉化角色，促進專業成長

與其他普通課程相比，綜合實踐課程賦予學生更多的自主性與選擇權，不僅沒有現成的課本，授課的方式也更加靈活多變。這也意味著，傳統的“教師是課堂的主人”這一教學模式已經難以滿足綜合實踐課程開展的要求，在綜合實踐活動中，教師必須主動轉換角色，不再做學習活動的主導者，而是做學生的朋友、學生的伙伴，在必要時給予學生正確的指導與幫助，與學生共同成長、進步。這一角色的轉變要求教師能真正改變傳統的教學觀、課程觀以及學生觀，在綜合實踐活動實施過程中嚴格遵循不干涉的原則，積極旁觀。但這一原則并不是指教師不參與綜合實踐活動，而是指教師要以另一種方式、另一種角色與學生共同面對實踐中出現的問題，幫助學生展開探究【4】。在綜合實踐活動中，教師要積極聽、積極看，詳細掌握各種情況，為綜合實踐活動的有效開展創造條件，并采用適當的方式給予學生安全感或精神鼓舞，為學生創設良好的學習氛圍。而要想在必要時給予學生有效指導，就需要教師不斷學習，豐富自身的知識儲備將，提高教學能力，鍛造自己的專業理論基礎。同時，綜合實踐活動與普通的常規課程有很大不同，沒有現成的教材，教師要根據自己的興趣、愛好確定課題，這在一定程度上促成了教師角色的轉換，促進了教師的專業成長。

3師師合作，促進專業成長

綜合實踐活動是現代化教育背景下提出的基礎教育新課程，主要內容包括研究性學習、信息技術教育、社會實踐、勞動與技術教育以及社會服務等。這一基礎新課程的提出旨在改變學科教學存在的諸多問題，如過分強調學科體系和知識傳授，忽視社會實踐的價值等【5】。從本質上說，綜合實踐活動能在一定程度上促進學生的個性化發展，促進學生的自主性發展，在這一點上與以應試為目標的學科教學有很大不同。在此背景下，學校教師必須加強合作，教師要立足實際學情，結合學生發展需求，共同尋找課題，探索課程開發與實施。在設計、實施綜合實踐活動中，各教師要相互加強合作，合理規劃時間，走進彼此的課堂，相互發現不足、指出缺點，提醒改正。為此，教師可根據自己所教的科目，結合課題需要成立研究小組，小組間共同合作，有效搜集、整理綜合實踐活動所需的諸如歷史、地理、語文等各類資料，有效提升課題研究質量與效率，同時也有效改善教師彼此孤立與封閉的現象，促進教師學會與他人合作，積極與不同學科的教師互相交流學習，實現了專業的共同提升。

結語

綜上所述，綜合實踐活動對于我國教育、學生、教師的發展進步有重要意義。在綜合實踐活動實施過程中，教師有重要作用。但目前多數教師在此方面好存在專業技能、知識、經驗欠缺等問題，為此，教師必須充分抓住綜合實踐活動這一平臺，主動轉變教學思想、教育角色，與學生、同事緊密合作，確保綜合實踐活動實施效果，促進自身專業發展。

參考文獻

[1]嚴文.研究教學視頻案例 促進教師專業成長——以綜合實踐活動課為例[J].福建教育學院學報，2017，18（11）：103-104.

[2]李繼. 教師教學的實踐邏輯研究[D].四川師范大學，2017.

[3]趙栩玲.綜合實踐活動是教師專業成長的舞臺[J].科學大眾（科學教育），2017（06）：163.

[4]林曉敏. 基于生態系統理論的中職專家型教師成長路徑研究[D].廣東技術師范學院，2016.

[5]王飛.破解教師專業成長難題——源自綜合實踐活動課程建設的探索[J].中小學德育，2016（02）：51-53.

基金項目：福建教育學院2017年基礎教育研究立項課題《綜合實踐活動促進教師專業成長的研究》項目批準號：JYYB-2017192

（作者單位：1.福建省南安市工業學校；

2.福建經貿學校）