建構主義理論下的現代教學觀思辨

穆麗霞 冷凌

摘要：建構主義教學觀認為，學習的內在動機是想要從學習知識的過程中挖掘學習的快樂源泉。教學過程是教師和學生進行合作性知識建構的過程，而學生的學習過程是一種發現未知世界的過程。建構主義教學模式概括為：以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

關鍵詞：建構主義教學觀;合作性知識建構;理性期待

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0215-02

近年來，建構主義教育理論在教育界得到了高度的關注，并被實際應用于教與學的過程中，并作為宏觀原則設立于微觀教學環境設計中，對當代教育教學的理論與實踐產生了廣泛深遠的影響。面對興盛的建構主義教育思潮，筆者謹遵從教師職業身份，以建構主義理論視野闡釋現代教學觀，剖析建構主義理論對我國教育教學理論的影響，理性看待建構主義理論的利弊得失。

一、建構主義理論含義

建構主義理論可以追溯到文藝復興時期的建構主義的先驅、意大利哲學家詹巴蒂斯塔·維柯，他指出：“認識的本質是一種雙向性的思維運動模式，人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身。”作為一種教育哲學思潮，建構主義理論自興起即被演繹出諸多解釋性理論。不論建構主義理論如何紛繁，具有共通性的核心觀點是：對于本原存在的、客觀世界的理解即價值的賦予取決于每個獨立個體的決定。瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論更進一步地豐富了建構主義學習理論，他指出：學習者通過多方位認知的互動來建構自己的知識結構，認知所在的經驗世界。[1]建構主義學習理論特別強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體和主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的協助者、促進者。[2]

二、建構主義理論下的教學觀及實現路徑

（一）建構主義教學觀的應然理念

首先，現代社會處于一個多媒體、自媒體時代，學生獲取信息的方式多種多樣，學習知識的方式也是多維立體化的，特別是網絡學習課程平臺的出現，給學生提供了豐富的學習資源。在這種知識資源背景下，需要教師在學生認知中起到主導作用，幫助和促進學生高效地建構自己的知識體系。建構主義者認為，學習的內在動機是要從學習知識的過程中挖掘學習的快樂源泉，自我激發對知識的好奇心和積極進取心，這是推動學生學習的內驅力。

其次，建構主義教學觀認為，教學過程是教師和學生進行合作性知識建構的過程。建構主義的教學策略是教師組織創設教學情境，引導學生與教學情境交互，學生通過情境交互主動進行知識建構。

最后，建構主義教學觀強調，學生的學習過程是一種發現未知世界的過程。在這個過程中，學生不僅需要發現未知的世界，還需要發現認識世界的方法，這就要培養學生的直覺思維，積極思考，敢于發現，通過假設性推論去認識世界，通過新舊知識間的關聯，改進自己的知識建構。

（二）建構主義教學觀的實現路徑

建構主義教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識建構的目的。具體說，建構主義教學觀的實現路徑有六個基本環節。

1.設定教學目標。教師對課程體系以及每一個知識單元進行知識點分析，并結合教學對象的整體和個體差異狀況，確定課程教學目標和每一個知識單元的教學目標。教師設定的教學目標應以知識解決現實問題為首要，不必受理論知識的系統性、規范性的束縛。

2.創設教學情境。在明確教學目標之后，創設有利于目標實現的仿真教學情境。教師在開始授課時，不是遵循傳統教學觀將系統的理論知識先灌輸給學生，而是先提出需要解決的實際問題，創設與學生學習相類似的情境，提出問題，通過學生討論后，一起匯總解決問題的思路，教師進行問題解決的路徑引導，使學生進行研究性、發現性學習，最后將解決問題所應用的知識展示給學生。

3.設計信息資源。教師根據本次教學主題內容和教學目標，準備相關信息資源。在信息爆炸時代，各種形式的信息浩如煙海，如何選擇有效信息，排除垃圾信息資源，是課堂活動之前的重要環節。教師應引導學生進入有利用價值的學科站點，獲得有效的信息資源。

4.設計自主學習方式。教師根據教學目標、教學內容和所選取的信息資源，選擇拋錨式教學、支架式教學、蘇格拉底問答法等不同的教學方法，以實現學生的知識外化和自我反饋。近年來，更多的建構主義者研究支架式教學法。這種教學法的操作方法是，由教師為學生搭建一個學習支架，通過引導教學的整個過程，實現學生對知識的自我建構。在教師退出對教學過程的控制后，學生能夠獨立完成學習過程，自己去發現并完成知識的最終建構。[3]

5.設計合作學習環境。建構主義者非常強調合作式學習方法。合作式學習方法有很多種：（1）競爭形式：在相同的學習內容和學習情境下，學生通過網絡進行競爭式的學習，以達到教師提出的教學目標要求。（2）協同形式：在小組學習中，學生可以根據各自的特點與優勢，既分工又合作，共同完成特定的學習任務。（3）伙伴形式：學生可以尋找正在學習同一內容的學生，結為學習伙伴，進行交流或討論。（4）角色扮演形式：學生和教師之間、學生之間可以互換角色。

6.學習效果評價。對學生的學習效果評價不再依賴一次或幾次考試進行成果性評價，因為“這種刻板單一的評價方式忽視了學生的學習過程以及他們日常的行為表現，往往遠離事實”。[4]應采用形成性評價機制，圍繞學生的自主學習能力、合作學習中的具體表現、知識建構狀況等方面進行評價。[5]

三、對建構主義教學觀的理性期待

建構主義教育理論自20世紀80年代始逐漸引起我國學術界的討論和關注，教育工作者們開始以建構主義為指導思想來設計教學和課程，由此一股清流涌入教育領域，傳統教育觀得到了更新，對于進一步深化學校教育教學改革無疑是有益的。

基于理性的判斷，建構主義者過于強調事物的意義源于個人的建構，過分強調了真理的相對性，主張采用合作學習代替常規教學，在具體與抽象之間、特殊性與一般性之間、結構性與非結構性之間關系的認識上存在偏差，帶有一定的相對唯心主義色彩。目前，教育理論界的部分有識之士通過近幾年的教學實踐和對建構主義教學的效果考察，已經認識到建構主義教育觀的理念及其實施方式存在缺陷，主張在反對派和支持派之間選擇一條中間路線。

筆者認為，建構主義理論是教育改革的理論基礎，無論是國外還是國內，各級各類學校進行教育改革的重點都在于如何打破傳統的教育模式對教學和課堂的壓制，建構主義的這些理論正符合教育改革的理念和要求。[6]但是，建構主義教學理論不是完美無缺的，它過分地強調學生的主體地位，過分強調學習環境的設計，這些問題都需要引起我們的重視。正確的教育思想應當既要尊重傳統教育方式的精華，充分發揮教師的主導作用，又要敢于改革，創新教學方法，強化學生在學習過程中的主體地位。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].人民教育出版社，1994：68.

[2]丁娓娓.對建構主義教學理論的批判性解讀[J].吉林省教育學院學報，2013，（10）：60.

[3]王永躍.從支配到支持：論建構主義視野中的教師行為[J].陜西師范大學學報，2001，（5）：283-284.

[4]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].外語教學與究出版社，2003：121.

[5]蔡永紅.當代美國另類評量的改革[J].比較教育研究，2000，（2）：20-22.

[6]宋靜.試論建構主義課程論流派的演變及發展趨勢[J].前沿，2013，（5）：153-154.

A Study on Modern Teaching Concepts under Constructivism Theory

MU Li-xia*，LENG Ling

（School of Arts，China University of Petroleum （East China），Qingdao，Shandong 266580，China）

Abstract：The constructivism teaching concepts think that the intrinsic motivation of study is to mining sources of happiness from the process of learning knowledge.The teaching process is the process of constructing cooperative knowledge between teachers and students，and the learning process of students is a process of discovering the unknown world.Constructivism teaching mode can be summarized as：taking the student as the center of the class and the teacher playing the role of organizer，instructor and promoter in the whole teaching process.The teacher uses the learning environment elements to promote students' initiative，enthusiasm and initiative.

Key words：constructivism teaching view;cooperative knowledge construction;rational expectation