在《核醫(yī)學(xué)》教學(xué)過程中進(jìn)行教與學(xué)雙向評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

駱磊 朱鄖鶴

摘要：《核醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修課，作為一名高校醫(yī)學(xué)教師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題并改進(jìn)極為重要，雙向評(píng)價(jià)作為一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能夠有效發(fā)現(xiàn)問題并為教學(xué)改革政策的制定提供依據(jù)，同時(shí)它能夠有效調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，不斷提升自我，達(dá)到指導(dǎo)及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：核醫(yī)學(xué);雙向;研究

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）11-0151-02

《核醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的一門必修課，一般在學(xué)生完成醫(yī)學(xué)相關(guān)課程和基礎(chǔ)課程后，和內(nèi)、外、婦、兒、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等其他臨床課程一起開設(shè)，時(shí)間大約在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期。該科目教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，因此如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題。傳統(tǒng)的考試方法是被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)方法評(píng)價(jià)方式，同樣的測(cè)量分?jǐn)?shù)對(duì)所有的學(xué)生來說都具有同樣的意義，即分?jǐn)?shù)具有普遍性意義。隨著PBL以及CBL教學(xué)方法的引入和進(jìn)一步的教學(xué)改革，這種評(píng)價(jià)方式已不能滿足現(xiàn)狀。自20世紀(jì)80年代中期起，英國(guó)主張?jiān)诮逃I(lǐng)域明確教育追求的目標(biāo)是所有人而不是少數(shù)人的成功，相信每個(gè)人都可以成功，認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，顯現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我國(guó)教育界相繼展開教育評(píng)價(jià)理論研究，20年來，評(píng)價(jià)理念不斷更新，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的處境和需要，從而引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。通過自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思、自我監(jiān)控，不斷提高自我意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，并且通過自我評(píng)價(jià)促進(jìn)自我發(fā)展和提高，這已成為新課改以來教學(xué)活動(dòng)中最顯著特征之一。然而學(xué)生自我評(píng)價(jià)仍然有一些不足之處，如存在自信心較高學(xué)生自我評(píng)價(jià)甚高，而謙虛的學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏低，愛虛榮的學(xué)生不顧實(shí)際給予自己較高的評(píng)價(jià)等偏頗的情況，鑒于此，本項(xiàng)目研究以教學(xué)過程中師生共同評(píng)價(jià)為實(shí)踐基礎(chǔ)，參考教師的評(píng)價(jià)而鑒別學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否符合實(shí)際。

一、材料與方法

（一）研究對(duì)象

此次研究對(duì)象為湖北醫(yī)藥學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)影像技術(shù)班學(xué)生，時(shí)間跨度為兩個(gè)學(xué)期（2016—2017—2、2017—2018—2）。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：主要方式是使用提前設(shè)定好的統(tǒng)一模式的“自我評(píng)價(jià)卡”，要求學(xué)生當(dāng)堂填寫，更能反映學(xué)生即刻態(tài)度。自我評(píng)價(jià)卡結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編寫，使研究更有針對(duì)性;教師填寫提前設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)表，由每堂課教師及時(shí)填寫，二者結(jié)合真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際情況。

2.周記研究法：主要形式是要求學(xué)生每周上交一份核醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)周記，提供給學(xué)生表達(dá)自己《核醫(yī)學(xué)》學(xué)習(xí)感想的機(jī)會(huì)。周記字?jǐn)?shù)不限，形式靈活，但必須是學(xué)生真實(shí)感受。可以評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的理解、自己的思維狀態(tài)、困惑與興趣等情感態(tài)度，記錄下自己《核醫(yī)學(xué)》學(xué)習(xí)過程的成功或失敗，反映自己學(xué)習(xí)歷程。這樣可以掌握學(xué)生自我評(píng)價(jià)的第一手材料，了解他們真實(shí)的想法。

3.觀察法：平時(shí)教學(xué)過程中觀察學(xué)生《核醫(yī)學(xué)》學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的真實(shí)性可靠性提供佐證，觀察記錄填寫在教學(xué)評(píng)價(jià)表附錄中。

4.個(gè)案分析法：選擇對(duì)象是成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，旨在發(fā)現(xiàn)他們自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，避免自我評(píng)價(jià)過高或過低情況。

二、擬解決的問題

1.使學(xué)生逐步掌握自我評(píng)價(jià)能力，這需要通過從認(rèn)知自我評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)到掌握自我評(píng)價(jià)這樣一個(gè)過程。

2.建立一套比較成熟學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是編制科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的核醫(yī)學(xué)課堂學(xué)習(xí)隨堂自我評(píng)價(jià)卡（理論部分和見習(xí)部分），促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià);另一個(gè)是要求學(xué)生寫核醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)周記，必須是學(xué)生的真實(shí)感受，可以評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的理解、自己的思維狀態(tài)、困惑與興趣等情感態(tài)度，記錄下自己核醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，反映自己核醫(yī)學(xué)課堂外學(xué)習(xí)的歷程。

3.教師如何在教學(xué)過程中建立一套客觀合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，既保證真實(shí)反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系進(jìn)行預(yù)防糾正作用，避免自我評(píng)價(jià)失衡。

三、研究結(jié)果

1.可以極大提高學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生提前知道自我評(píng)價(jià)內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，通過評(píng)價(jià)，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值得以自我肯定或否定，通過人內(nèi)心都渴望得到表揚(yáng)和肯定這一“馬斯洛需求金字塔理論”，得到肯定的，就成了有價(jià)值、學(xué)生內(nèi)心極其向往，積極主動(dòng)追求的東西;得到否定的，就成了無價(jià)值，為學(xué)生所必須唾棄的東西。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的不經(jīng)意時(shí)刻，自覺敦促自己的行為，來進(jìn)行自我校驗(yàn)，自我證明，從而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)和自我完善，為自我發(fā)展提供動(dòng)力。

2.可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)心。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前，無論成績(jī)好壞，較少同學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，成績(jī)好的同學(xué)一般有較高的自學(xué)能力，教學(xué)質(zhì)量對(duì)自己成績(jī)的影響微弱;學(xué)困生根本就不會(huì)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之后，學(xué)生會(huì)較多地關(guān)注本門課程的教學(xué)如何提高自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，即實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的肯定。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的肯定，就會(huì)積極主動(dòng)要求提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改善。

3.可以精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題。自我評(píng)價(jià)本就是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生有適合自己學(xué)習(xí)方式和方法。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是，通過自我的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生可以精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，判斷導(dǎo)致困難與不足的原因，為采取措施改善學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣提供信息基礎(chǔ)。

4.可以促進(jìn)教學(xué)反思。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題和更有效的地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其自覺反省與反思，認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃。隨著反思性評(píng)價(jià)的進(jìn)一步深化，反饋到教學(xué)中，可促進(jìn)教學(xué)模式和方法的改變，朝著有利于教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展。

5.評(píng)教評(píng)學(xué)雙向評(píng)價(jià)模式有利于老師綜合能力的提高。以前的《核醫(yī)學(xué)》教學(xué)多側(cè)重于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的單向評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)比較少，一般都是學(xué)習(xí)對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量及科研情況的考核，往往忽略了對(duì)教師的職業(yè)道德、課堂掌控能力、學(xué)生管理能力的評(píng)價(jià)，這種情況很難形成對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者和決策者，但是學(xué)生同時(shí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的整參與者，對(duì)于評(píng)價(jià)教師在核醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，所以說學(xué)生的評(píng)價(jià)是綜合評(píng)定老師的一項(xiàng)重要依據(jù)。教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的榜樣，應(yīng)該具有專業(yè)的臨床技能和理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)教評(píng)學(xué)雙向評(píng)價(jià)，使帶教老師增強(qiáng)了教學(xué)意識(shí)和責(zé)任感，增強(qiáng)了自我約束力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力克服自身不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)、臨床實(shí)踐指導(dǎo)能力和管理能力等綜合能力。

評(píng)教評(píng)學(xué)雙向評(píng)價(jià)模式在《核醫(yī)學(xué)》教學(xué)中已應(yīng)用兩個(gè)學(xué)期，該模式對(duì)提高《核醫(yī)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合能力等方面的優(yōu)勢(shì)已逐漸凸顯，并得到核醫(yī)學(xué)教研室老師的認(rèn)可，更主要的是得到了多數(shù)的學(xué)生的肯定。我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索和研究，積極構(gòu)建更科學(xué)完善的《核醫(yī)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使雙向評(píng)價(jià)制度進(jìn)一步規(guī)范，使學(xué)生能用良好的態(tài)度、規(guī)范的行為和全程的責(zé)任主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，從各個(gè)角度調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生在《核醫(yī)學(xué)》學(xué)習(xí)中感受到成功。同時(shí)，本研究對(duì)其他臨床課程也具有一定的借鑒指導(dǎo)意義。

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In the Course of Teaching Nuclear Medicine，A Practical Study on the Two-Way Evaluation of Teaching and Learning was Carried out

LUO Lei1，2，ZHU Yun-he1，2

（1.Department of Nuclear Medicine Teaching and Research，Department of Medical Imaging，School of Biomedical Engineering，Hubei University of Medicine，Shiyan，Hubei 442000，China;2.Department of Nuclear Medicine Renmin Hospital Hubei University of Medicine，Shiyan，Hubei 442000，China）

Abstract：The compulsory course for the nuclear medicine is a medical student，as a medical university teachers in the teaching process is extremely important to find existing problems and improvement，two-way evaluation as a kind of effective teaching evaluation method，can effectively find problems and to provide basis for the establishment of teaching reform，at the same time it can effectively mobilize teachers' and students' subjective initiative，and constantly improve yourself，to achieve the objective of the guidance and improve the quality of teaching.

Key words：nuclear medicine;bidirectional;research