高等院校工科專業(yè)課程多元化考核模式的探討

董金梅

摘要：課程考核是教學改革的重要環(huán)節(jié)，針對高等院校工科專業(yè)課程傳統(tǒng)考核模式單一的局限性和科學考核的重要性，對多元化、綜合性考核模式進行改革探索。本文從傳統(tǒng)考核模式存在的弊端著手，分析了構(gòu)建多元化考核模式的途徑和具體方法。考核模式不僅是教育評價的手段，也是與學生學習成效密切相關的評價方法，因此，探討多元化考核模式，對提高學生學習主動性和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義深遠。

關鍵詞：高等院校;專業(yè)課程;考核內(nèi)容;考核模式;多元化

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0142-03

隨著高等教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)考核模式已經(jīng)難以適應當代教育體制改革和社會發(fā)展需要。高校專業(yè)課程的考核評價體系亟須進行大力調(diào)整，積極開展多元化考核模式的改革探索和實踐，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為高校新一輪改革的重要內(nèi)容之一。多元化考核是指，由多種評價主體參與，依據(jù)多重標準，采用多種途徑，運用多種方法，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法[1]，可以有效監(jiān)控教學過程管理，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求，從注重知識傳授向重視學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促進教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。高等院校教學改革的目標是以學生為中心，培養(yǎng)具有自學能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要構(gòu)建多元化的考核模式，適應新的人才發(fā)展要求[2]。隨著教育教學改革的不斷深入，多元化課程考核模式將越來越受到高校教師的重視。

一、高校工科專業(yè)課程考核模式存在的問題

高校工科專業(yè)課程一般為理論性與實踐性很強的學科，考核模式片面、單一，多以閉卷考試為主，學生過度關注分數(shù)，考前突擊現(xiàn)象明顯，忽視學習興趣;理論考試較多，實踐能力考查較少，考核內(nèi)容重知識記憶，輕能力考核;以理論考試分數(shù)作為衡量學習水平與能力的標準，背離了高校的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)要求。它主要存在如下問題。

1.高校教師對專業(yè)課程考核的觀念有待改變。雖然較多教師已逐步實施多元化考核模式，但還有一些教師并沒有對多元化考核模式進行深入認識和思考，沒有將教學和課程考核相結(jié)合，不能以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為方向?qū)徱曊n程考核。教師參與專業(yè)課程多元化考核的積極性不高，習慣了閉卷考試的傳統(tǒng)考核模式;科研壓力大，無從花費大量時間和精力用于考核模式的改革與創(chuàng)新。同時，多元化考核模式對教師的教學能力和教學水平亦是一個挑戰(zhàn)，因此，部分教師對多元化課程考核望而卻步。也有部分教師曾在教學中嘗試多元化考核，希望調(diào)動學生的學習主動性，但學生不適應此模式，也降低了教師參與多元化考核的積極性。

2.考核方式單一，多數(shù)采取閉卷考試。閉卷考試有利于學校統(tǒng)一組織、管理與控制，成績可以較準確地進行量化，但由于卷面給題、現(xiàn)場作答、場景固定、時間限制等考核形式的約束，束縛了學生才能的發(fā)揮，沒有體現(xiàn)考核的導向與反饋功能，容易造成學生“臨時抱佛腳”，只重視最終考試結(jié)果，而忽略平時學習過程。考核內(nèi)容局限于對教材中基本理論和基本知識的理解，缺乏實踐能力、技能操作、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、解決問題能力的綜合考查，很難檢測學生多樣性的學習行為及個性化的智能水平。教師和學生缺少有效溝通途徑，將會抹殺部分學生的求知欲望和學習動力，這也是目前工科院校專業(yè)課程考核模式的主要弊病。有些考核雖引入平時成績，但主要是出勤和課后作業(yè)，所占比例較小，難以適應人才培養(yǎng)需要。因此，探討多元化考核模式，充分發(fā)揮課程考核的導向作用，適應新的人才培養(yǎng)要求，非常必要[3]。

3.考核內(nèi)容僵化，一般只注重對基本知識和基本技能的檢測，對分析和解決實際問題能力的檢測較少，對學生探究與創(chuàng)新能力的檢測更是被忽視，約束了學生的思維發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)學生自主學習興趣，偏離了創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)目標。對與專業(yè)課程相對應的試驗教學考核，由于實驗條件、教學經(jīng)費等種種限制，大多以演示性、驗證性實驗為主，實驗試件往往是教師設計制作完成，學生只需按步驟操作儀器對所學知識進行簡單驗證或觀察即可，考核往往是交報告、走過場的形式，效果不理想，沒有起到鍛煉學生實踐能力的作用。

鑒于以上問題，傳統(tǒng)專業(yè)課程考核模式已不能適應課程教學改革要求，構(gòu)建科學的多元化考核模式，注重以人為本、能力培養(yǎng)才是今后的發(fā)展方向。

二、構(gòu)建工科專業(yè)課程的多元化考核模式

構(gòu)建多元化考核模式須從以下幾個方面著手。

（一）樹立正確考核觀念

高校教師考核觀念的轉(zhuǎn)變，是專業(yè)課程多元化考核能否獲得成功的關鍵。教師對課程多元化考核體系的認識程度，直接影響考核效果和質(zhì)量。課程考核要想達到目標，離不開教師的努力付出。因此，教師在多元化考核模式中起著重要的作用，只有教師樹立正確的課程考核觀念，才能將教學與考核過程緊密聯(lián)系起來，把課程考核目標定位在“以考促學，以考促教”上。多元化考核模式對教師提出新挑戰(zhàn)，教師需要花更多的時間和精力閱讀學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)學生存在的問題，并及時反饋和溝通。所以，學校管理部門應建立多元化考核改革的激勵機制，激發(fā)廣大教師參與課程多元化考核改革的積極性和主動性，營造一種教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新和不斷創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍。在鼓勵教師創(chuàng)新的同時，還需要在多元化考核改革過程中建立獎勵機制，對教師的付出給予相應的物質(zhì)鼓勵，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。樹立教師積極的考核觀，就是要充分發(fā)揮課程考核功能，嚴把人才質(zhì)量關，著眼未來，在人才培養(yǎng)方向上發(fā)揮好“導向”作用。

（二）改進專業(yè)課程多元化考核內(nèi)容

恰當合理的考核內(nèi)容，是制定多元化考核模式的核心問題和首要條件。課程多元化考核的內(nèi)容，主要包括專業(yè)知識考核、基本素質(zhì)考核、能力考核等。專業(yè)知識考核主要考核學生對課程基本理論知識的掌握情況;基本素質(zhì)考核主要考核學生的學習態(tài)度、學習習慣、責任意識、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等;能力考核包括語言表達能力、文字描述能力、分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力、協(xié)作能力、社會適應能力等的考核。高校專業(yè)課程多元化考核的內(nèi)容，是在考查學生掌握專業(yè)知識的同時，突出專業(yè)的特點和學科的實踐性，重視學生運用所學知識解決實際問題的能力，真正構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合專業(yè)能力的教學質(zhì)量評價體系。考核內(nèi)容不能只局限于課本、教學范圍、純理論的知識點，應注意考核“活”的知識和“活”的能力，把創(chuàng)新貫穿考核全過程，積極探索，設計科學、合理的考核題型、形式和標準，使考核內(nèi)容具有獨特性、新穎性和發(fā)散性。考核內(nèi)容影響對學習內(nèi)容的選擇，更是對學習方式、能力培養(yǎng)甚至研究方向都會產(chǎn)生影響。

（三）提出高校工科專業(yè)課程多元化的考核形式

新的人才培養(yǎng)目標要求高校學生掌握三個方面的內(nèi)容：首先，基本知識和基本技能的掌握;其次，運用知識分析和解決實際問題能力的培養(yǎng);最后，探究與創(chuàng)新能力的開發(fā)。采用多模塊的考核方式，綜合評定學生成績，是考核模式的創(chuàng)新。所以，為滿足對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，建議采取如下考核模式。

1.課堂討論為學生和教師提供一個很好的互動平臺，針對教學要點選取典型案例開展討論，不同課程采用不同的課堂討論次數(shù)及形式，具有一定的靈活性，尤其針對現(xiàn)在學校開設的小班化教學，通過課堂討論擴展學習內(nèi)容，循序漸進地貫穿相應章節(jié)的知識點。在討論過程中，課堂氣氛活躍，學生創(chuàng)造性得到張揚，表達能力得到鍛煉，對專業(yè)的興趣也得到提高;將討論結(jié)果以書面報告的形式交給教師，根據(jù)書面報告和課堂討論情況給出成績。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可由教師根據(jù)教學進度和教材內(nèi)容指定多個教學點，每個教學點的教學用時約20分鐘，要求學生綜合運用前期多學科知識，從多角度、多層面講解相關理論知識。例如，選擇某工程為何出現(xiàn)長期沉降進行講解，通過收集資料、制作PPT、課堂講解等環(huán)節(jié)，促進學生理論知識的融會貫通，提升學生信息搜集能力、語言表達能力和問題分析能力，由聽課學生和教師一起，根據(jù)課件制作、課堂氛圍、效果與聽課感受給出課程成績。

3.視頻制作可用于配有實驗教學環(huán)節(jié)的專業(yè)課程，改變以往的實驗形式，注重鍛煉學生科研思維與實踐能力，自主設計完成整個實驗，即從實驗方案的制訂、試樣的制作以及試驗數(shù)據(jù)的收集整理。整個過程均由學生擔當主角，并將整個實驗過程制作成視頻，考核實驗操作過程，改變以往學生被動觀察實驗現(xiàn)象和重復實驗步驟的模式，使學生主動參與到實驗中來，根據(jù)視頻完成情況和試驗報告，對每組學生進行打分。

4.項目設計是結(jié)合校級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，由教師在科研項目中提煉、轉(zhuǎn)化適合本科生承擔的微課題，學生自行組隊形成項目組承擔課題。通過查閱各種資料完成項目申請和項目研究，培養(yǎng)學生查閱文獻和解決問題的能力。根據(jù)選題的可操作性，促進學生對專業(yè)知識的消化吸收。課題要新穎，每個課題涵蓋內(nèi)容不應太大，教師定期指導或不定期抽查課題完成情況，對課題研究成果進行評估，根據(jù)項目完成情況和完成過程進行考核。

5.論文發(fā)表是教師結(jié)合講授內(nèi)容提出一些與學科前沿或?qū)W科應用相關的問題，給出參考選題，學生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容研究探討，也可以就題目中的某一方面、某一點開展試驗或模擬計算，并撰寫論文，明確論文的研究目的、研究方法、研究意義以及論文格式的具體要求，培養(yǎng)學生撰寫科技論文的能力。同時，結(jié)合學生論文交流，從各自不同的領域，闡述自己的認識和理解，給大家?guī)硇碌男畔ⅲ鶕?jù)論文撰寫和討論交流情況，給予成績評定。

6.野外考察是針對不同課程性質(zhì)及教學目標，實踐環(huán)節(jié)的成績也應當作為考核方式中的一部分，當然并非所有的課程都需要加入實踐，但對于理論聯(lián)系實際要求比較強的工科專業(yè)課程來說，實踐環(huán)節(jié)的考核應當?shù)玫街匾暋１热纾巴饪疾斓刭|(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、施工現(xiàn)場等，可以制作視頻或編寫野外實習報告，考查學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

7.科技競賽是通過參與競賽項目，考核學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵突破以往作品的固有形式，表現(xiàn)自己的風格和特點，根據(jù)計算書、模型設計作品等材料做出綜合評價。根據(jù)學生模型制作的美觀性、完整性、精確性、應用性等，評判學生的動手能力;根據(jù)學生在競賽小組中與其他同學的團隊意識和協(xié)作能力，評價學生的團隊合作精神;根據(jù)學生對作品的自述和問題的回答情況，評判語言表達和臨場發(fā)揮能力。

8.隨堂測驗是針對上一節(jié)課的重難點內(nèi)容，設置一些問題，讓學生在10分鐘內(nèi)完成，隨后教師將問題答案回收，并利用3—5分鐘進行講解。這種隨堂測驗的設置，有利于加深學生對課本知識點的理解;隨堂測驗內(nèi)容對本節(jié)課程可起到承前啟后、溫故知新的作用;有效提高學生注意力，讓其迅速進入上課情境;教師對隨堂測驗結(jié)果進行批改打分，并納入總評成績。

通過上述多元化的考核模式，促進高校工科專業(yè)課程的科學考核和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（四）多元化考核評價方法

多元化評價方式包括教師評價、學生自評和學生互評，實行三者的有機結(jié)合與統(tǒng)一。打破教師評價作為唯一標準的考核模式，將學生納入考核評價主體。教師評價是由教師根據(jù)學生在學習中的綜合表現(xiàn)進行客觀評價，及時對學生的各項表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)，對問題的回答是否準確、是否有獨立見解和不同考核模式的綜合情況等）進行反饋。如果學生主動進行課堂翻轉(zhuǎn)，積極進行小組討論，完成課后作業(yè)等應及時給予評定;在平時成績考核過程中，及時公布階段性評價結(jié)果。學生自評是由學生對學習過程和學習結(jié)果進行評價，包括出勤、參與的積極性、小組的協(xié)作性、多種考核模式的完成情況和能力提升情況。學生互評根據(jù)小組成員間的配合度和參與度及完成任務過程中的表現(xiàn)和結(jié)果，包括參與的積極性、成員間的協(xié)作性、表現(xiàn)的突出性和對小組的貢獻給予評價。

三、結(jié)論

通過深入研究和探討專業(yè)課程的多元化考核模式，激發(fā)學生的學習興趣，全面考核學生對所學知識的掌握程度，同時了解教師教學情況，引導教學方式與方法的改革。高校應加強對廣大師生尤其是教育工作者進行科學考核觀的宣傳教育，盡快建立和完善多元化考核體制，探索專業(yè)課程的多元化考核方式，以學習者為中心、教師為主導，提升學生的實際應用能力和綜合素質(zhì)，使教育教學呈現(xiàn)生動活潑的局面。

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Discussion on the Diversified Examination Mode of Engineering Courses in Colleges and Universities

DONG Jin-mei

（School of Transportation Engineering，Nanjing University of Technology，Nanjing，Jiangsu 210000，China）

Abstract：Course examination is an important part in the teaching reform.Given the limitation of traditional single examination of the engineering specified courses in colleges and universities and the importance of scientific assessment，a series of reform and exploration is conducted in "diversified and comprehensive evaluation model".From the shortcoming of traditional assessment mode，the ways and methods to construct diversified assessment modes are analyzed.Assessment model is not only the means of education evaluation，but also an evaluation method that is closely related to students' learning effects.Therefore，to explore diversified evaluation model is of far-reaching significance in improving students' learning initiative and cultivating creative talents.

Key words：colleges and universities;professional courses;assessment content;assessment mode;diversification