關于信息化教學在中職圖像處理課堂中的應用與思考

蘇嵐

一、引言

時代在變化，信息化走進了各大、中、小學的課堂，逐漸被大家接受與運用。信息化教學改變了以往單調乏味的教學方式，通過整合多媒體技術、網絡技術、軟件應用等給學生更豐富的課堂體驗，優化了課堂教學。信息化教學手段是未來教育發展的重要內容和發展趨勢，它促進了職業教育的改革和創新。作為新時代的中職教師，我們應加強對信息化教學手段的學習與應用，將課堂內容、課堂任務與各種信息化手段進行有機結合，合理地安排教學環節，以實現課堂教學的高效化。

圖形圖像處理作為中等職業學校計算機類專業的基礎課程，在專業課程中有著重要地位。學好這門課程不僅對學生日后學習其他計算機類的軟件有所幫助，也有助于他們將知識更好地運用到日后的工作和生活中。在這門課程中合理地運用信息化手段進行教學，對學生更好地理解課堂內容和提高課堂效率有著重大的促進作用。

本文將以一節《圖形圖像處理》課堂為例，探討信息化教學在中職計算機類課程中的應用。

二、課堂教學中運用信息化手段的優勢

傳統教學模式以教師為中心，一般教師直接通過講授、演示等方式給學生傳授知識，雖然便于控制和管理課堂，但也一定程度上減少了學生獨立思考的時間，忽略了學生學習的主動性，難以體現學生的主體地位。而信息化課堂將課堂內容與多媒體技術、網絡技術和各種軟件應用等多種信息技術有機結合，使學生可以通過多個感官來獲取課堂信息，有助于激發學生的創造性思維，也能一定程度上調動學生在課堂上的主體作用。

例如，圖形圖像處理是一門理論與實踐相結合的課程，像圖層、路徑、蒙版、通道等概念都比較抽象，僅用傳統教學模式直接將課本里的概念灌輸給學生，學生可能難以理解和接受。如今學生的信息來源較多，獲取知識的渠道已不僅僅局限于課本，如果在課前教師能通過網絡教學平臺發布預習任務及相關視頻，讓學生在上課之前可通過觀看視頻和自己上網搜索信息等方式提高自我認知水平，然后在課堂上教師再配合講解播放相關的微課視頻以動態畫面來解釋課堂的重難點，學生可以更直觀、清楚地了解這些抽象的概念。因此，在信息技術日益發展的今天，在課堂教學中運用信息化手段的優勢十分明顯。

三、信息化教學在圖像處理課堂中的應用實例

1.教學內容分析

本次課根據《圖形圖像處理》課堂教學中“蒙版”這一領域的學習而設置;圖層蒙版圖像的合成和處理中有著非常廣泛的應用，在Photoshop的學習中既是重點又是難點，占有重要地位。

2.學情分析

本次課的教學對象是中職二年級學生，他們思維活躍、好奇心強、樂于表現，但在學習上較為被動。之前學生已掌握了圖像處理的一些基本操作，有一定的自學能力，在課前也通過自主學習了解了圖層蒙版的相關概念，但對圖層蒙版理解未透徹，未能熟練地運用圖層蒙版完成任務。

3.學習目標分析

知識與技能：理解圖層蒙版的概念與作用，掌握編輯圖層蒙版的方法和圖層蒙版在合成圖像中的應用方法。

過程與方法：通過自主探究、觀看微課視頻及教師講解示范掌握圖層蒙版的使用技巧，能夠將之前所學的知識結合圖層蒙版靈活地應用于綜合任務中。

情感態度價值觀：在自主探究完成學習任務的過程中養成勤思考的習慣，在一定程度上提高自身動手實踐能力及創新能力;在完成學習任務后學會總結與分享，感受收獲學習成果的愉悅。

4.重點與難點介紹

重點：圖層蒙版的概念;圖層蒙版的使用方法。

難點：理解黑、白和灰色在圖層蒙版中所起的作用;圖層蒙版在圖像合成中的應用技巧。

5.教學過程設計（如表1所示）

四、對信息化教學課堂應用實例的幾點思考

圖層蒙版這一知識點具有較強的抽象性和獨立性，對于剛接觸的學習者來說都是較為陌生的工具，對學生來說有一定的難度。教材中雖然對圖層蒙版的概念、功能和使用方法等進行了比較詳細的說明，但對于綜合實例的分析較少，如果在課堂中采用傳統教學模式，單一地通過教師的語言或使用PPT進行講解，可能會給學生理解蒙版的概念和完成綜合練習帶來一定的困難。筆者認為，合理地運用信息化手段輔助教學可以更好地突破課堂重難點，提高課堂效率。

下面筆者將以《圖層蒙版》這次課為例，結合學生在課堂上的表現和課后的反饋結果，談談對信息化教學在圖像處理課堂中的應用的幾點思考：

1.“用好”智能手機，合理運用網絡平臺

生活在信息時代，幾乎人人都會用智能手機，學生也不例外。學生在校園中使用手機有利也有弊，教師們總擔心學生因為沉迷手機而忽略課堂，但我們若能引導學生合理使用手機，也許可以在教學中發揮積極的作用。例如，在《圖層蒙版》一課中，教師在課前通過個人創建的微信公眾號發布預習視頻等相關學習內容，方便學生課前隨時隨地進行自主學習。經實踐和觀察發現，學生在此次課堂中比平時更快地進入狀態，對于教師提出的問題也能積極回答，可見通過這種方式進行課前預習，學生對于課堂內容可獲得一定的基礎，自我認知水平有所提高。除此之外，教師還可將知識點講解、微課視頻、測試問卷、課后作業等內容通過網絡教學平臺或微信群、QQ群等進行發布，供學生共享學習，這樣一來不僅延伸了教學的時間和空間，提高了課堂效率，學生獲取知識的途徑也更加多樣化了。

2.充分利用校園云課程平臺，更好地服務于教學

為了讓教師更好地進行課堂教學，筆者所在的學校創建了一個校園云課程平臺，教師不僅可以在上面發布自己專業的網絡課程和課堂資料等實現教學資源的共享，平時在課堂上還可以用該平臺即時組織課堂測試、展示學生作業等。例如在《圖層蒙版》一課中，筆者提前將相關課堂內容上傳至校園云課程平臺，學生上課時則登錄平臺，在上機練習時遇到困難可針對自己的問題選擇教師上傳的PPT和教學視頻進行觀看，及時解決課堂難點，也一定程度上解決了傳統課堂中教師難以對全部學生輔導到位的問題。另外，學生在平臺上完成的課堂測試題，測試結果可實時顯示，方便教師及時了解學生對本節課知識點的掌握情況并及時對學生學習成果進行評價。

3.巧用微課及教學視頻，有效提高課堂效率

微課和教學視頻有“短”而“精”的特點，運用微課或教學視頻講解課堂重點和難點內容，可加深學生對知識點的理解。例如，對于圖層蒙版這一知識點，在傳統教學中，學生很難理解黑、白、灰在圖層蒙版中所起的作用。而在《圖層蒙版》一課中，筆者將重難點放入微課中，在引入蒙版這一概念時進行了播放，“黑、白、灰在圖層蒙版中分別代表什么”通過微課中的聲音講解、圖解說明和動畫生動形象地展現在學生面前，學生一下子就明白了，這是傳統課堂很難實現的。除此之外，微課和教學視頻還可運用于課前預習、課堂導入、課中輔助學習和課后延伸等，學生可將其保存下來反復觀看，這樣不僅能提高學生的自學能力，還能有效提高課堂效率。

后來筆者通過整理學生課后在問卷星上填寫的《課堂信息化應用情況調查問卷》發現，關于“與傳統課堂教學相比，你認為課堂信息化教學的學習效果怎么樣？”這一問題，結果顯示，大部分學生認為信息化教學手段能幫助他們更好地掌握課堂內容和更有針對性地解決問題，可見信息化教學在課堂教學中比較受學生歡迎，有其發展的必要性。

五、總結

總之，對于圖像處理課程來說，采用信息化教學是順應時代發展的要求。信息化教學能一定程度上解決傳統教學的弊端，豐富教學資源、優化課堂結構、提高課堂效率、拓寬教師和學生的視野等。但是，目前信息化教學在圖像處理課堂中的應用仍存在一些問題，仍需每一位教師多學習、多思考，在實踐中不斷總結經驗，提升自己的職業素養，相信這也是新時代對教師提出的新要求。

責任編輯 何麗華