利用現代信息技術，打造精彩的數學課堂

高斯慧

信息技術的誕生改變了我們的生活，也逐步改變了我們的課堂教學。傳統的黑板教學或者單純的PPT播放已經不能滿足學生的學習需求。將信息技術融入中職課堂已經成為當今社會的一個發展趨勢，如何快速提升中職數學教師的信息化教學能力，利用現有的信息技術打造精彩的數學課堂是我們迫切需要解決的問題。

一、問題的提出：中職數學課堂的現狀

筆者從事中職數學教學多年，至今已經任教過學前教育專業、金融專業、美術專業、動漫專業、物流專業的數學課程。在近幾年的教學中，一般按照學校編制的校本教材，遵循“教師講，學生練”這種講練結合的教學模式，按照學校制定的教學進度，完成教學目標。雖然這種教學模式在一定程度上能保證學生學到相應的數學知識，應對學校的期中期末考試，但是嚴重忽略了學生的自主學習能力以及創造性思維的培養。長此以往，學生在數學課上顯得很倦怠，打不起精神，教師也缺乏成就感。

二、利用現代信息技術打造精彩的數學課堂

如果將信息技術融入中職數學課堂，是否能在一定程度上調動學生學習的積極性，讓數學課堂變得有魅力？對此，筆者結合自己在教學實踐中的一些真實教學嘗試和經驗，談談如何利用現代信息技術，打造精彩的數學課堂。

（一） 選好教學平臺，實現師生的有效互動

打造一節精彩的數學課，教師和學生在課前勢必要做好一些準備工作，在廣東地區，“職教高地”是一個不錯的教學平臺，教師可在課前把微課視頻、上課課件、自測小練習等放在平臺上供學生自主學習，學生通過手機微信公眾號或者電腦端登錄都可以查看教師的微課、課件以及自主做練習。教師可在平臺后方瀏覽學生的預習情況，并為學生的自測小練習打分。筆者曾經在備戰廣東省中職信息化教學比賽時使用過這個平臺，效果不錯。然而“職教高地”平臺自身也有不足，比方說對于10道數學選擇題而言，平臺不能及時給予判分，需要老師登錄批改。在信息化比賽以后，筆者也是經過不斷摸索實踐，發現了“雨課堂”這一平臺，“雨課堂”這一平臺的開發和使用對一線數學教師而言無疑是一大福音。“雨課堂”的操作十分簡單，教師只要會操作PPT，即可實現數學習題和答案解析的編輯，學生做完練習后立即知道自己做錯的題目和得分，參照答案解析即可實現自學。教師在課堂上聯網開啟“雨課堂”，學生可在課堂上實時答題，彈幕互動，上完課后，教師可查看到完整的數據分析。但是“雨課堂”自身也有不足，比方說教師制作的微課只能在電腦端播放，不能上傳到服務器，手機端不可以播放，因此學生只能在電腦端收看老師制作的微課。對于“職教高地”和“雨課堂”這兩個平臺，可以說各有優勢和不足，教師可根據自己的實際情況進行選擇。

目前流行的教學平臺還有不少，比方說“藍墨云班課”“對分易”“UMU互動平臺”等，感興趣的老師可以自己摸索實踐，尋找最適合自己學生的平臺。平臺的實施提高了學生的自學能力，實現了師生課上課下的有效互動，同時也為想嘗試“翻轉課堂”教學的數學老師提供了有效的幫助。

（二）利用現代信息技術，創造生動情景

我們常說“好的開始是成功的一半”，因此要打造一堂精彩的數學課，創造有趣的情景，吸引學生注意力顯得尤為關鍵。例如，在設計“函數的奇偶性”這節課時，課前筆者請學生搜集具備對稱性的圖片，圖片中有“埃菲爾鐵塔、戲劇臉譜、泰姬陵、北京故宮、千手觀音、太極圖標、風車”等，筆者利用AE技術將其做成音樂電子相冊在上課開始時播放，學生在電子相冊中看到自己搜集到的圖片，不免感到驚喜，在美好的音樂情景中開始了這節課的學習。又如在設計“平面向量的加法”這節課時，筆者在網上下載了中國地圖、飛機、人物、有向線段這樣一些動畫素材，再利用“優芽網”提供的工具制作了這樣一個動畫。動畫的情景為：夏先生是一位臺灣僑胞，祖籍廣州，每年春節他都要從臺北回到廣州探親。以前，臺北到廣州沒有直達飛機，夏先生只能先坐飛機到香港，然后在香港坐飛機到廣州，2008年以后，兩岸直航了，夏先生便可直接坐飛機從臺北飛廣州。在這幅情景里，學生直觀感受到兩次位移的結果和一次位移的結果是相同的，同時也培養了學生的愛國主義熱情。再如在設計“橢圓的定義與標準方程”這節課時，筆者從優酷網上下載太陽系八大行星繞太陽運動的軌跡視頻，雖然視頻的時長只有短短20秒，但是生動有趣的情景立即吸引了學生的興趣，使得學生能熱情飽滿地投入到了本節課的學習。

教師創造好各種情景，激發了學生學習的主動性和創造性，能夠創造好情景也是教師腦力、體力勞動的結晶。因此我們中職數學教師在空閑的時候也可自學諸如AE、Flash這些軟件，在必要的時候派上用場。

（三）學好數學軟件，實現動態教學

談到數學軟件，大部分中職數學教師會率先想到幾何畫板這個軟件。的確，幾何畫板是適用于代數、平面幾何、立體幾何、函數作圖的動態幾何工具。比方說在設計《橢圓的定義與標準方程》這一課時，橢圓的定義是個十分抽象的概念，我們可以利用幾何畫板工具，設計這樣一個動畫，當動點M運動起來后，學生可以直觀觀察到MF1+MF2值恒定等于定值，并且該定值大于F1F2，由此動點M的軌跡為橢圓，學生可反復操作幾何畫板，最終概括橢圓的定義。例如在設計《圓柱，圓錐》這一課時，教師可利用幾何畫板軟件設計圓柱、圓錐的側面展開動畫，以及展開后又合攏成原幾何體的動畫。幾何畫板化抽象為形象，化靜態為動態，使得學生印象深刻，易于理解。盡管幾何畫板具備很多優點，但是近年來在網上已經不能免費下載，一般來說，數學教師想獲取該軟件只得付費購買或者使用教研組保留的多年前的老版本。近年來，有款新型的動態數學軟件GeoGebra應運而生。GeoGebra軟件簡稱GGB，功能強大，能夠實現動態交互，操作起來比幾何畫板更加簡單，其最大的優勢可在各大下載網站免費下載，感興趣的老師可在網上下載來試試。筆者也是在今年春節的時候，偶然在一本數學雜志上了解到了這個軟件，感覺這個軟件很有意思，數學味道濃?？傊處熣莆蘸脭祵W軟件，合理設計動態課件，對提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛是大有裨益的。

三、結語

作為中職數學教師，面對一群活潑開朗、總體數學基礎不太好的中職生，我們不要抱怨，要有樂觀的心態，要時刻反省自己。我們平時可以多上一些教學網站、教學論壇，學習一些先進的教學理念和教學方法，更新教學思想，提高信息技術，跟上時代的步伐。信息技術的提高不是一朝一夕的功夫，需要一線教師在實踐中不斷摸索，不斷學習。“寶刀鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，相信經過不斷的努力，我們中職教師必然可以利用好現代信息技術，打造越來越精彩的數學課堂。

責任編輯 朱守鋰