產學研協同視角下作物學青年教師教學能力的提升

蔣桂英 劉建國

摘要：從產學研協同創新的視角，分析作物學科青年教師課堂教學方面存在的主要問題，并結合石河子大學作物學科青年教師培養經驗，以及專業多年的產學研探索實踐，提出基于產學研協同的青年教師教學能力培養及提升方法。

關鍵詞：產學研協同;青年教師;教學能力

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0016-02

2014年，石河子大學農學專業獲批教育部質量工程項目卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（復合應用型）。“卓越農林計劃”實施的最終目的，是全面培養具有一定專業實踐能力和創新能力的卓越農藝師，而卓越農藝師的培養，需要專業教師作為卓越的大學教師。正如哈佛大學前校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代又一代教師的質量”[1]。隨著高等教育的普及，大量具有一定理論知識、較強科研能力的博士進入高校，尤其是地方高校，從事教學科研工作[2]。這些青年教師囿于專業知識積累不夠、教學歷練不足等原因，在教學中存在不同程度的問題，直接影響了學生專業實踐能力和創新能力的培養。

2015年以來，農學專業加強了與科研機構和企業的合作，對卓越農林人才的培養實施產學研協同育人模式。為適應“卓越農林計劃”的要求，作物學科青年教師也需在實踐能力和創新能力方面不斷改善與提高。為此，本文從產學研協同的視角，分析當前作物學科青年教師教學中存在的主要問題，提出基于產學研協同的提高青年教師教學基本功的方法，以期為青年教師教學能力的有序提升提供參考。

一、青年教師教學存在的主要問題

高校教師的定位不僅是“傳道授業解惑”，還要在教學中成長，真正做到教學相長。作為一名高校教師，本職工作就是課堂教學。尤其是青年教師，處在教學的起始階段，需要在課堂教學、課程建設方面花時間，花精力。問題是目前地方高等農林院校青年教師對教學活動認識不足，過度依賴現代教學手段，教學基本功有待提升，突出地表現在以下幾個方面。

（一）教學基本功欠缺，對教學工作的重要性認識不足

高校教師的教學基本功一般包括課程教學內容設計、教學方式和方法的探索、教學過程的反思和探討。青年教師要想上好一門課程，第一，泛讀教材和精讀講義，要對教材進行整體解讀和章節解讀，了解課程的教學目標和教學內容。課堂講義有助于對學習內容的理解，對所學知識的復習和記憶，要求授課教師一定要編寫適合自己展開教學的課程講義。第二，專研課程教學大綱，明確章節教學目標和要求，掌握教學內容的深度和廣度。第三，做好課程教學設計，好的課程教學設計應包括教學理念的頂層構思、實施層面的細節取舍和知識結構的邏輯銜接。注意教學方式與內容、教學重點與難點、科學嚴謹與通俗表述、學科前沿與實際應用等環節。第四，精益求精，做好PPT。PPT的制作要求教學內容深入淺出，直觀清晰，文字簡明，方便記憶。只有做到以上四點，才能集專業引導、知識講授、科研素養和批判精神于一體，有效引導學生學習。部分青年教師認為教學就是把PPT上的文字傳授給學生，教學過程趨向于程序化，甚至部分教師從網上下載課程PPT，稍加修改運用到教學中，不愿花時間和精力研讀教材、編寫講義、專研教學大綱、做好課程設計和PPT，因而在課堂教學中不能根據教學目標、教學任務及學生的總體情況，選擇合適的教學方法來有效地吸引學生的注意力，師生互動少，不能調動學生學習的積極性，教學效果較差。

（二）過度重視科學研究，對教學與科研關系認知不足

石河子大學作物學科是自治區高峰學科，從大學到院里均要求學科教師注重科學研究。青年教師通常加入相關科研團隊，申報國家、兵團和校級相關領域科研課題，花費絕大部分精力和時間從事科學研究。另外，學校職稱晉升評定和年度考核仍以科研成果為導向，多以論文、專利等為主要考核指標，教學工作的考核基本以完成教學工作數量為指標，對教學質量沒有設置相關考核指標。青年教師迫于職稱壓力和年度考核要求，傾向于重視科研，忽視教學和教學研究，并且青年教師申請到的課題多為國家自然基金，偏重理論研究，與學科技術推廣及社會服務存在一定差距，并未起到對教學的反哺作用和對學生實踐能力的培養，達不到“教學為科研奠定知識基礎，科研向教學注入智能活力”的雙贏目標。

（三）注重專業理論知識的積累，對專業實踐技能的儲備和拓展不足

作物學科大部分青年教師入職前一直在高校或科研單位從事學科某一專業方向相關課題的研究，研究背景單一，學習期間注重與研究課題相關理論知識的累積，專業其他方向理論知識和專業技能的實踐經歷幾乎為零。部分青年教師就業后沒有進行系統的教學技能培養，沒有經過專業從認知實踐—專業實踐—綜合實踐的全程培訓，直接承擔農學專業相關理論課程，專業理論和實踐知識儲備不足，專業相關技能欠缺，課程講授呆板枯燥，做不到教學過程的游刃有余，調動不了學生學習的積極性，很難達到課程專業性和趣味性的有機銜接。

二、青年教師教學能力培養及提升的措施

（一）構建產學研協同培養模式，促進青年教師提升教學能力

通過聯合申報項目、成果轉化、技術推廣等科研與技術推廣環節，鼓勵青年教師與科研機構和行業企業對接，加深高校青年教師與科研機構和企業合作的深度和廣度，構建高校與科研機構、企業的協同培養模式。以產學研協同培養模式為平臺，實現高校青年教師和地方推廣人員，農業科研項目和農業生產問題，農業技術服務和農民生產需求，教師培養和學生需求的對接，提升青年教師的創新實踐能力，推動青年教師專業實踐技能的提升和科研反哺教學能力的提高，做到科研與教學的相輔相成。

（二）基于產學研平臺，強化青年教師的實踐能力和創新能力

作物學科建立了與地方科研院所、技術推廣站、公司、基層團場四種類型產學研協同基地，實施了差異化的青年教師實踐能力培養與提升計劃，建立了多樣化的青年教師能力培養體系。如，與產學研基地聯合申報帶有技術推廣性質的國家或兵團級縱向科研項目和承擔企業的橫向科研項目，在技術研發和成果示范中卓有成效地培養青年教師的專業實踐能力和創新能力，真實地感知教學與科研的關系，從而促進教研相長。

（三）建立青年教師教學能力提升的長效機制

教師教學能力的提升絕非一日之功，青年教師的成長是一個系統工程，需要千錘百煉。為確保學科青年教師教學能力的提升，構建其教學能力提升的長效機制。第一，建立PDCA管理機制。PCDA是指P—plan，計劃;D—do，執行;C—check，檢查;A-action，處理，它是全面質量管理所應遵循的科學程序[3]。學科青年教師的培養也應遵循這一管理機制，使青年教師的培養始終處于規劃、實施、改進、提升的循環狀態。第二，建立制度化的激勵機制。在年度考核、績效工資發放、職稱評定等方面設置課堂教學質量評價指標和教學研究量化指標，使其規范化、制度化。第三，建立科學的評價機制。構建專家督導、管理部門、同行教師和學生為主的四級青年教師教學效果評價體系，督促青年教師教學基本功的提升。

總之，教師教學能力的培養是一個實踐、反思、總結、改進、提高的系統工程，尤其是青年教師教學基本功的提高不可能一蹴而就，需要通過與科研院所和行業企業合作，加強課程建設、課堂教學、教學策略等方面的培養。對地方高校而言，產學研協同是培養和提高作物學青年教師實踐能力和教學能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]王艷，支希哲，高行山，朱西平.工科高校青年教師教學能力的培養與提高.西北工業大學學報（社會科學版），2012，32（1）：107-110.

[2]高耀，沈文欽.中國博士畢業生就業狀況：基于2014屆75所教育部直屬高校的分析[J].學位與研究生教育，2016，（2）：49-56.

[3]李群英.地方高師院校戴明環教學質量與保障體系構建[J].職業時空，2008，（10）.

The Improvement of Teaching Ability of Young Teachers in Crop Science from the Perspective of Industry-University-Research Cooperation

JIANG Gui-ying，LIU Jian-guo

（College of Agriculture，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

Abstract：From the perspective of production-study-research cooperative innovation，analyzes the crops subject main problems of young teachers in the classroom teaching，and combining the crop of shihezi university young teachers training experience and professional production for many years exploration practice，put forward based on the production team of young teachers teaching ability training and promotion methods.

Key words：industry-university-research cooperation;young teachers;teaching ability