基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校環(huán)境工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索

田文杰，王小慶，曲 洋，李 輝

(洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南洛陽 471023)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價，它要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力［1－2］。

為了提高高等院校工程教育的質(zhì)量，促進我國高等教育與國際接軌，教育部于2007年啟動了環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作，各高等學(xué)校都積極參與，目前已有43所高等院校環(huán)境工程專業(yè)通過了認(rèn)證，主要集中在同濟大學(xué)、南京大學(xué)、北京科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等部屬一流高校，地方普通高校通過專業(yè)認(rèn)證的較少［3－4］。洛陽理工學(xué)院屬于河南省屬普通高等院校，學(xué)校定位為地方性、行業(yè)性和應(yīng)用型，并于2016年確定為河南省首批應(yīng)用型示范校。學(xué)校高度重視工科專業(yè)工程認(rèn)證工作，每年在全校范圍內(nèi)遴選工科專業(yè)參與認(rèn)證工作，環(huán)境工程專業(yè)作為學(xué)校首批工程認(rèn)證試點專業(yè)。本文以洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，通過對比中國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補充標(biāo)準(zhǔn)，對目前該專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題進行梳理分析，并提出針對性的整改措施，以期為提高地方高校環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證水平進行有益的探索。

1 工程教育認(rèn)證背景下地方高校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題與不足

環(huán)境工程專業(yè)是實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)生不僅要有扎實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，更要有解決實際環(huán)境問題的能力，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用，尤其是地方性、應(yīng)用型本科院校，畢業(yè)生的工程實踐能力顯得尤為重要［5］。目前地方高校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題如下:

(1)實踐課程體系構(gòu)建不甚合理:課程體系建設(shè)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要保證畢業(yè)生獲得進入該專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的技能。而地方高校由于師資、經(jīng)費等原因，在課程體系設(shè)置時，存在因人設(shè)課的情況，往往導(dǎo)致課程體系中理論課程占比過大，設(shè)計類課程、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐類課程比重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生工程基礎(chǔ)偏弱，工程設(shè)計、開發(fā)和管理等方面的能力不強。

(2)實踐教學(xué)條件難以滿足要求:地方高校由于實驗儀器設(shè)備臺套數(shù)、經(jīng)費和場地嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備得不到正常維護和補充，致使實驗項目開設(shè)困難，實踐教學(xué)條件難于滿足培養(yǎng)目標(biāo)需求，實踐內(nèi)容和實踐教學(xué)時間安排較為隨意，實踐教學(xué)的組織和考核制度亦不夠完善。

(3)校外實習(xí)效果甚微:本專業(yè)校外實習(xí)共10周，分別為認(rèn)識實習(xí)1周，第4學(xué)期開設(shè)，主要在環(huán)境監(jiān)測站實習(xí);生產(chǎn)實習(xí)6周，分為兩個階段，第一階段3周，第6學(xué)期開設(shè)，主要在污水處理廠實習(xí)，第二階段3周，第7學(xué)期開設(shè)，主要在火電廠實習(xí);畢業(yè)實習(xí)3周，第8學(xué)期開設(shè)，主要在垃圾焚燒廠實習(xí)，但由于實習(xí)單位均為生產(chǎn)企業(yè)，出于人身安全和設(shè)備安全的考慮，學(xué)生在實習(xí)單位只能參觀，不允許動手操作，因此本應(yīng)深入一線的生產(chǎn)實習(xí)也只能是走馬觀花式的參觀幾個企業(yè)而已，收效甚微。

(4)畢業(yè)論文(設(shè)計)涉及解決工程實際問題的比例偏低。環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)選題要結(jié)合本專業(yè)和地方的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，其中，畢業(yè)設(shè)計類要占有一定比例，另外，對畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。而地方高校的畢業(yè)設(shè)計(論文)以論文類為主，占比在50%以上，設(shè)計類論文比例偏低，其中涉及解決工程實際問題的比例更低，企業(yè)或行業(yè)專家參與論文的指導(dǎo)也流于形式，沒有做到實處。

2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革舉措與效果

工程教育認(rèn)證對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求非常高，把對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系。針對本專業(yè)實踐教學(xué)存在的一系列問題和不足，我們積極深入行業(yè)企業(yè)、用人單位和兄弟院校進行走訪調(diào)研學(xué)習(xí)，構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)體系，改革部分實踐教學(xué)方法，強化過程控制和考核評價，努力提升實踐教學(xué)效果。具體做法如下:

2．1 構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)體系

在充分深入行業(yè)企業(yè)、用人單位和兄弟院校調(diào)研并組織相關(guān)行業(yè)專家、學(xué)者論證的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高實踐教學(xué)比例，使學(xué)生學(xué)以致用，得到充分訓(xùn)練，保證強實踐能力目標(biāo)的實現(xiàn)，逐步構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)→專業(yè)技能實訓(xùn)→綜合設(shè)計實訓(xùn)→應(yīng)用創(chuàng)新實訓(xùn)”層次遞進的實踐教學(xué)體系，詳見圖1。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)集中實踐教學(xué)體系

2．2 改善實驗教學(xué)條件，強化工程實踐能力培養(yǎng)

洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)已建成水污染控制、環(huán)境工程原理、大氣污染控制、固體廢物資源化、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境微生物等6個專業(yè)實驗室，每個專業(yè)實驗儀器設(shè)備臺套數(shù)達到4～5人/組，2018年投資225萬元新增污染物綜合治理實訓(xùn)平臺，該平臺包括水處理綜合實訓(xùn)平臺和大氣污染控制綜合實訓(xùn)平臺兩部分。以水處理綜合實訓(xùn)平臺為例，學(xué)生4～5人/組，指導(dǎo)老師給定一個實際水樣并提出處理后出水標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要測定來水水質(zhì)，并綜合運用所學(xué)知識，結(jié)合進出水水質(zhì)分析確定可行的處理工藝，并對所需處理設(shè)備進行安裝調(diào)試直至處理出水達標(biāo)，這樣通過實際項目培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

2．3 深化校企合作，建設(shè)專業(yè)實踐平臺

充分利用洛陽副中心城市和565產(chǎn)業(yè)布局優(yōu)勢，先后與污水處理廠、垃圾焚燒廠、火電廠、環(huán)境監(jiān)測站、化工廠、環(huán)境工程公司、第三方環(huán)保運維公司等30多家環(huán)保企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，形成產(chǎn)學(xué)研合作平臺，為我校環(huán)境工程專業(yè)在學(xué)生實習(xí)、師資培訓(xùn)、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)等方面創(chuàng)造了有利條件，到目前為止，該平臺已累計承接了我校環(huán)境工程專業(yè)2013級、2014級、2015級共180名學(xué)生實習(xí)和3名專業(yè)教師的工程實踐鍛煉，簽訂校企合作產(chǎn)學(xué)研項目3項。

2．4 貫通實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計效果

為了克服“實習(xí)形式化、畢業(yè)設(shè)計效果差”的不足，我們采取第4學(xué)期集中安排1周參觀性認(rèn)識實習(xí)，主要在環(huán)境監(jiān)測站和第三方監(jiān)測公司進行，而將生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)打通，將第二階段生產(chǎn)實習(xí)3周時間集中安排在第7學(xué)期下半學(xué)期中，將畢業(yè)設(shè)計提前到第七學(xué)期下半學(xué)期。在制定實施方案時，要求學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計題目，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)課題和專業(yè)導(dǎo)師意見選擇平臺實習(xí)單位，在該單位內(nèi)完成第二階段生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。通常每個實習(xí)單位同時接納5～7名學(xué)生，學(xué)校在每一單位安排1名實習(xí)指導(dǎo)老師，同時該企業(yè)安排1～2名高級職稱技術(shù)人員作為校外實習(xí)指導(dǎo)教師，由校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。在實習(xí)期間，學(xué)校與學(xué)生和企業(yè)簽訂三方責(zé)任書，保障實習(xí)教學(xué)計劃順利實施，學(xué)生在實習(xí)過程中是帶著畢業(yè)設(shè)計的題目和問題進行的，該舉措有助于提高實習(xí)效果和提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2．5 強化過程管理，完善考核制度

對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，過程監(jiān)督與管理尤為重要，它直接關(guān)系著實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的達成，因此我們制定了一系列實踐教學(xué)管理制度，創(chuàng)新考核評價機制。要求學(xué)生在進廠實習(xí)前，提交預(yù)習(xí)報告，實習(xí)過程中每天記錄實習(xí)筆記，實習(xí)結(jié)束要撰寫實習(xí)報告并進行分組答辯，實習(xí)成績由預(yù)習(xí)報告(10%)、實習(xí)筆記(20%)、實習(xí)表現(xiàn)(30%)、實習(xí)報告(20%)和答辯成績(20%)幾部分組成，企業(yè)指導(dǎo)老師參與實習(xí)全過程，成績由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同給出。畢業(yè)設(shè)計(論文)實行一人一題，真題實作，每個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師有行業(yè)企業(yè)高級職稱技術(shù)人員與校內(nèi)老師共同指導(dǎo)。近三年，本專業(yè)與工程實際緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計選題占畢業(yè)課題總數(shù)的80%，且大部分畢業(yè)設(shè)計題目具有一定實用價值，有效克服了以往畢業(yè)設(shè)計涉及解決工程實際問題的比例偏低的現(xiàn)象。

3 結(jié)束語

在新工科背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才是地方高校的主要任務(wù)，工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢［6］。我校環(huán)境工程已進入工程教育專業(yè)認(rèn)證啟動階段，通過構(gòu)建遞進式實踐教學(xué)體系，改善實驗教學(xué)條件、深化校企合作、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強化過程管理等措施，鍛煉和加強工程實踐能力培養(yǎng)，達到應(yīng)用型人才的基本技能要求，實現(xiàn)地方高校畢業(yè)生與社會需求的無縫對接。