國際化外語人才培養理論研究與實踐探索
——以大連外國語大學俄語專業為例

安利紅 陳哲新

(大連外國語大學，遼寧大連)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確指出，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！皣H化”已成為我國高等教育發展的一個重要方向。國際化人才培養是一項比較復雜的系統工程，涉及很多具體工作。瑞典學者Nilsson主張“通過形式多樣的課程改革(增加國際教學課程等)和課外活動開發(國際合作教學、國際教室、網絡虛擬社區等)為大學生提供國際化經驗”(王雪梅 徐璐，2011: 9)。束定芳認為，“高等教育國際化有三個基本要素：師資的國際化、課程的國際化、學生的國際化”(束定芳，2011: 139)。胡開寶認為，國際化教學體系主要包括：培養目標國際化、教學手段和方法國際化、課程體系國際化、教材體系國際化、師資隊伍國際化、學生結構國際化(胡開寶，2010: 11-12)。綜上所述，我們認為，國際化外語人才培養這一教育過程應該包括以下三個主要因素：(1)作為頂層設計的國際化人才培養模式；(2)保障頂層設計實施的客觀條件——國際化的教學條件(國際化的課程體系、教學內容、教材、教學方法與手段、教學團隊等)；(3)體現頂層設計實現的主體——國際化的學生。

1. 培養模式國際化

“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的視點和氛圍與大學的教學、科學研究、社會服務等相結合的過程，這是一個包羅萬象的過程，既有學校內部的變化，又有學校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學校自身的政策導向的變化”(趙濤，2007: 134)。外語人才培養模式要以國際化為目標、以社會需求為導向做好頂層設計，實現高校與社會之間的良性互動。

全球化浪潮使外語教育國際化勢在必行。目前，國內許多高校已形成了“2+1+1”等國際化人才培養模式及“2+2”的內外雙學位制度。2004年大連外國語大學參加“2+2”聯合培養的23名俄語專業學生獲得了本校及俄羅斯遠東大學的雙學位。但“國際化背景下的外語教育戰略研究較少”(戴煒棟，2010: 81)。國際化俄語人才培養模式相關研究更少?！皣H化人才必須熟知并準確把握異域文化、民族習俗、價值標準、思維方式以及世界發展的規律和潮流?！瓕Ρ緦I、本行業的國際通用知識、國際規律與慣例的熟悉和掌握也是國際化人才的突出特征”(莊智象 韓天霖，2011: 73)?！俺苏Z言知識、文化知識外，應幫助學生掌握某一學科或專業的知識和技能，培養對這一學科或專業的興趣，為日后的發展打下扎實的基礎。當然這些學科和專業應該與外語人才培養的目標和規格密切相關，諸如經濟、貿易、法律、管理、教育等”(莊智象 劉華初，2012: 45)?？梢姡瑢τ谕庹Z專業人才培養來說，國際化與復合型密切相關。如何結合外語專業與外語類院校特色，探索出國際化外語人才培養模式是迫切需要解決的問題。目前，國內一些非外語院校(如綜合類高校，理工類高校)通過強化外語實踐能力，即采取“專業+外語”的培養模式來實現國際化人才培養。他們的俄語專業與本校其他專業資源得到很好的結合，如：黑龍江大學中俄學院、哈爾濱工業大學、沈陽理工大學及石油類大學等。“高校行政部門要予以重視和政策上的支持，鼓勵俄語專業與其他專業的融合”(鄭體武，2015: 8)。外語類院?？刹扇⊥庹Z+專業的培養模式實現國際化外語人才的培養目標。俄羅斯外語相關專業“多放在外語院系、國際關系學系和區域學系，專業涉及文學、翻譯、國際關系、國別研究、跨文化交際等”(彭文釗，2014: 7)，有較強的專業取向，對我國俄語專業改革有重要的參考價值。近年大連外國語大學獲批并順利實施的教育部項目 — 與俄聯邦高?！?+2”區域學聯合培養計劃，是學校在“外語+專業”的國際化培養模式實施方面邁出的第一步。該項目使人才培養模式國際化成為本專業的一大亮點。我校與俄羅斯烏拉爾聯邦大學、白城國立大學、阿爾泰國立大學“2+2”區域學人才培養模式可以使學生同時獲得中俄兩所高校本科畢業文憑。目前第一批學生已順利畢業。此外，我們與俄羅斯高校積極探索研究生“1+1+1”聯合培養模式，為本科生提供進一步深造的渠道及優質國際化教育資源。目前，我校已有四名學生獲得國內外兩個碩士文憑。

國際化的人才培養模式要求相應的國際化教學條件作為客觀保障，才有可能使培養對象實現國際化的轉變。

2. 教學條件國際化

2.1課程體系國際化

“人才的培養是在教學過程中實現的，教育質量的高低也要體現在課程結構和教學上”(趙濤，2007: 135)。為貫徹國際化的人才培養方案，構建國際化課程體系是關鍵?？茖W合理、與國際接軌的課程體系才能有助于實現教育國際化的培養目標。課程體系國際化可通過利用國外課程資源、增加外語以外的專業知識課、建立國際化實踐課程體系等途徑實現。

2.1.1 利用國外課程資源

“增加國際化課程模塊，通過校際交流利用國外優質教育資源”(曹德明，2011: 4)是課程體系國際化最直接有效的手段。大連外國語大學一直致力于課程體系的國際化，與俄羅斯合作院校聯合設置國際化課程，互認學分，并不斷加強課程群之間系統性、科學性、整合性；跟蹤留學學生對國外合作院校在教學、實踐等方面的意見反饋，與合作院校共同完善課程體系；使課程體系中的國內課程與學生留學時期所學的國外課程對接更加合理，為與國外聯合培養項目打下良好基礎，從而更有利于國際化人才的培養。此外，我們增加國外優質課程的引入力度，引進了俄羅斯學者亞歷山大·涅斯捷羅夫、奧爾加·阿納托利耶夫娜主講的區域學系列課程；俄羅斯友誼大學等合作院校教師定期到我院為學生授課。俄羅斯優質課程的引進增加了國內國際化課程比例。

2.1.2 增加專業知識課

人才培養國際化與專業復合密切相關，增加外語以外的專業知識課程，能夠幫助學生理解國際慣例，是課程體系國際化的重要內容。專業課程的設置可以通過以下幾種方式實施：

1) 縮減言語技能課比例，提高專業知識課比例

高校英語專業學生在中學畢業時已打下扎實的英語語言基本功。針對他們的英語專業課程設置完全可以弱化技能課程，增加專業知識課。“專業知識課學習一方面可以提高學生的專業知識水平，另一方面也可以讓學生通過專業課繼續語言學習，在內容學習中習得語言，鞏固語言能力，發展和提高語言使用技能”(莊智象 謝宇，2012: 66)。對于零起點的其他外語專業來說，這樣做雖然有難度，但也不是完全不可能實現。大連外國語大學俄語專業通過課程群建設增加俄語國際貿易課程群、區域學課程群，從而使學生在學習俄語的同時學習俄語國際貿易、俄羅斯區域學的專業知識課。同時，我們縮減了閱讀等部分言語技能課，將言語技能訓練移至專業知識學習過程中。

2) 利用通識課開設專業基礎課

由于總課時固定，在外語專業課程體系中增加其他專業課的難度很大?！霸诠不A課程中，開設國際教育相關課程，如政治、文化等課程及外國歷史、地理、人文等課程”(李明秋，2014: 101)不失為一個很好的解決課時不足的辦法。如果條件允許，在專業起始階段(如一、二年級)利用通識課(公共基礎課程)開設用中文講授的其他專業課能夠為學生打下基礎，起到較好的銜接作用，使他們在高年級用外語學習這些專業課程不至于過分吃力。

3) 舉辦專題講座幫助學生了解和掌握專業知識

可根據學校的培養特色及地緣優勢定期聘請不同領域的專家為學生開設外交、經貿方面的系列講座，諸如國際關系、國際法、區域研究、國際組織與機構、跨國企業、市場營銷、科學技術等，幫助學生形成國際意識，提高跨文化交際能力，增強信息的收集、分析和處理能力，為學生用外語學習這類專業知識打下良好基礎。

2.1.3 建立國際化實踐課程體系

建立國際化實踐課程體系可從以下三方面進行：(1)充分發揮外籍專家及校內留學生的優勢，提高課外實踐教學體系的國際化程度；(2)不斷擴充國內實習基地數量與類型，提高校外實踐教學體系國際化程度；(3)擴大學生國外實習實踐領域、提升實習實踐的層次，不斷完善國外實踐教學體系。這樣，使課外、校外、國外的實習實踐課程體系與課堂教學相互補充，成為國際化課程體系當中的一個有機組成部分。

1)提高課外實習實踐課程體系國際化程度

“各類顯性與隱性課程、各種課外活動也是課程體系的有機組成部分”(莊智象 韓天霖，2013: 47)。對于培養外語人才來說，本校外國教師及留學生資源是開展學生課外實踐活動的一個有利條件。例如，每學期吸納中外師生共同參與學生戲劇節、國情知識競賽、演講比賽、外語角等促學活動；中國學生與留學生結對子互相學習、留學生進課堂等中外學生的交流活動都有利于營造良好的國際化氛圍。此外，為國外合作院校訪問團及國際會議的外賓擔任陪同翻譯、志愿者等工作也都為學生提供了很好的課外實習實踐機會。課外實習實踐要就活動名稱、時間、目標、要求、能力培養等方面做出詳細的設計與規定，在活動前對學生進行培訓，結束后對效果、不足之處進行分析、總結，避免隨意性。構建課外實習實踐課程體系要求我們充分挖掘、利用本校擁有的外籍教師、留學生資源；此外，要加強與國外合作院校的交流，為學生增加參與外事活動的實踐機會，不斷提高課外實習實踐課程體系國際化程度。

2) 提高校外實習實踐課程體系國際化程度

“外語人才的實驗室就是各類組織、單位和企業等……在實踐基地中培養創新能力不是閉門造車，而是真正培養社會所需的創新能力”(莊智象 孫玉，2012: 71)。構建校外實習實踐課程體系能夠充分利用擁有對俄語國家業務的企事業單位的資源，擴大延伸專業課程群課程內容的廣度和深度。大連外國語大學俄語學院目前擁有近30家俄語專業校外實習實踐基地。根據行業領域的不同，分為國際貿易、機械裝備、石油工業、汽車制造、旅游、電子商務等教學模塊，每一個教學模塊至少有1個代表性實習基地。我們跟蹤了解實習基地單位對俄國家業務情況及對俄語人才的需求情況，與實習基地共同確定學生的實習課程，使學生在與國外業務伙伴的實際業務操作中了解國際慣例與行業規范，拓寬國際視野，保障國際化外語人才培養目標的實現。由于行業市場及單位國際業務的變化，實習基地數量需要不斷補充，行業領域也需要不斷增加。因此，校外實習實踐課程體系建設是一個長期的過程。

3) 完善國外實習實踐課程體系

創建國外實踐基地難度雖大，但會為學生日后就業以及在工作中參與國際合作、國際事務打下良好基礎。學生在留學期間有機會參加國外院校、組織機構舉辦的各級別俄語比賽、參與各類外事活動，為在俄羅斯的我國企業及社會、文化組織舉辦的展覽會、培訓等活動擔任翻譯及組織工作。這些實踐活動都是國外實習實踐課程體系的有機組成部分。完善國外實習實踐課程體系要求我們不斷擴大與國外院校及機構合作的廣度與深度，跟蹤了解學生國外實習實踐的效果，使學生留學期間的實習實踐課程的內容、時間、目標等要求及前期培訓更加有針對性，為國際化外語人才的培養起到有力的支撐作用。

2.2 教學內容國際化

“高校建設全英語課程，是推進國際化進程、增強國際合作與交流的重要舉措，也是培養具有國際競爭力的高素質人才的內在需求”(王穎 劉寒冰，2010: 53)。對已有中小學英語基礎的高校英語專業而言，專業知識課、基礎課及相關講座在內容上要與國際接軌，并且應盡量采取全外語授課的方式。當然，也要充分考慮學生的外語程度，根據學生的接受水平確定外語授課的比例。而對于高校零起點的小語種而言，改革言語技能課，增加言語技能課的應用性、專業性、學術性，使其成為全外語專業學習的過渡課程，是實現教學內容國際化的重要途徑。

2.2.1 增加言語技能課的應用性

增加言語技能課的應用性應使課程“更多從文化學、社會學、心理學等角度出發，把閱讀能力發展為獲取信息的能力，把說和寫的能力發展為表達思想、提出訴求、協調關系的能力”(莊智象 孫玉，2012: 70)。這樣，才能真正發揮外語的應用作用，從而提高人才的國際競爭力。授課內容、授課方式方法、教學設計都應該多從語言應用性角度來制定、規劃。為此，配套的教材改革也必不可少。

2.2.2 增加言語技能課的專業性

不少學者提出增加傳統聽、說、讀、寫、譯言語技能課的專業性，推出與專業學習相結合的高級語言課程，即專業語言課程，如“專業英語”。專業英語“是在大學基礎英語之后，結合專業知識進一步提高學生英語應用能力水平而設置的一門重要專業主干課程，……它既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的融合，擔負著促使學生從學習英語階段過渡到使用英語階段的任務”(王清標，2012: 101)。增加言語技能課的專業性是指在言語技能課中增加專業元素(如：國際貿易、市場營銷、財務基礎、區域學等)，在外語以外的某個專業的背景下進行言語技能訓練。在國內為學生打下用外語進行專業學習的基礎，使之到國外能夠較快適應全外語的專業學習。

2.2.3 增加言語技能課的學術性

在教育國際化背景下，一個大學生如不能用外語查閱文獻，參加講座和撰寫論文，就不可能在自己專業上具有國際競爭能力。學術英語聽力教學不以日常生活為主要內容，“語料主要選擇各類學術活動的聽力內容，覆蓋語言、商務、市場、心理、經濟等領域”(莊智象 韓天霖，2013:48)。學術英語教學應使學生的英語水平“達到可以接受英語作為媒介的學位課程的要求。各項英語技能訓練都為這一目標服務”(束定芳，2011: 143)。我們應在聽、說、讀、寫、譯的言語技能課程中加入學術活動的內容，培養學生某一領域的國際學術交流能力，幫助學生進入該領域的國際學術圈，參與國際學術交流，從而通曉國際相關規則，才能進一步參與國際事務。

2.3 教材建設國際化

教材是課堂教學的重要依據。國際化課程體系及教學內容的改革迫切需要推出相應的國際化系列教材。目前外語專業教材主要分為三類：“首先是語言知識與語言技能課程的教材，其次是文化知識課程的教材，然后是專業知識和技能課程的教材”(莊智象 劉華初，2012: 47)。為提高教材的國際化程度，我們建議：(1)在語言知識與言語技能課程的教材中適當增加應用型、專業性、學術性內容，將語言知識與言語技能的學習與訓練置于國際化的背景當中；(2)在文化知識課程教材中加入言語技能訓練的內容，使知識學習與技能訓練有機融合，齊頭并進；(3)專業知識和技能課程盡量使用原版教材或根據學生實際情況改編的原版教材，使外語學習與其他專業學習互相支撐。這樣，三類教材既各有側重，又彼此支撐，有助于貫徹實行國際化課程體系的理念，實現國際化人才培養方案的目標。

在國際化教材建設工作中可將外籍教師與中國教師的各自優勢有效結合，帶動教材體系革新。大連外國語大學中俄教師聯合編寫教材，利用原版教材的國際化優勢并充分考慮到中國學生學習俄語的特點，已經出版“俄語專業社會與文化”、“俄語視聽說”系列教材，區域學系列教材(俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國家區域概況)也在陸續推出。新型教材及原文教材的使用比例對提高教學內容國際化程度起到很大作用。

教材體系不僅包括傳統的紙質教材，還包括視頻、音頻、演示文稿等多媒體課件及網絡系統。目前，發達的網絡及通訊渠道為我們學習國外課程教學內容、合理引入國外優質教學素材、開發立體化教材(推出在線課程、視頻公開課、資源共享課等網絡課程資源)提供了極大的可能性，多維的專業化教材也勢必為激發學生學習興趣、提高學習效率起到直接的推動作用。

2.4 教學方法、手段國際化

2.4.1充分利用網絡作為重要的國際化教學手段

“網絡大學使韓國人不出國門就能獲得過去只有留學才可以見識的國際化教育，且上課時間自由，同時又有鍛煉外語溝通能力的機會”(張貞愛，2010: 347)。網絡課程使學生不受地域限制，擁有隨時與國內外師生溝通與交流的機會。將國內外優質網絡課程資源與校內的課堂教學有機結合是教學方法、教學手段國際化的一個重要切入點。我國政府也在推動網絡在線課程的建設。除了發揮自身優勢加強本校的在線課程建設之外，也可充分利用國內外其他院校的優勢專業課程，既可使本校學生受益，也可節省出盲目求全發展所需要配套的資源。此外，還可通過網絡實現國外專家講座及授課、借助網絡使本校在國外的留學生接收中國教師的講座、與國內學生共同開展調查與討論、共同參與高校網絡專業知識大賽等第二課堂活動。網絡的巨大潛力可以使它成為功能強大的國際化教學手段，值得教育者們不斷探索發掘。

2.4.2 吸取國外大學教學方法的先進經驗

國外授課方法、教學內容及考核方式對優化國內教學方法也能夠產生反撥作用。我們不應只滿足于把學生派到國外學習，也要努力建立本校教師與國外教師的合作伙伴關系，通過國內外教師的交流、參與合作研究項目及互派進修等途徑，吸取國外大學在教學方法、教學管理上的先進經驗。俄羅斯高校教學普遍運用的、學時固定的小組討論教學方法能夠激發學生的學習熱情；俄羅斯以口試為主的考核方式對學生現場表述能力的培養有極大的促進作用，對學生未來就職有重要意義。這些都是我們可以吸收應用于國內外語人才培養過程中的教學方法。

2.5 教學團隊國際化

教學團隊國際化可通過增加外籍教師的影響力、提高每一位教師的國際化意識來實現。

2.5.1 加強與國內外籍教師的合作

適當增加校內外籍教師比例，使本校中外教師在教學、科研方面的合作領域不斷擴大。提高中外教師共同授課比例，帶動校內課程的國際化內涵建設；組織中外教師共同參與在在線課程平臺上與學生的網上互動，發揮網絡課堂對傳統課堂的延伸作用；吸引外籍教師參與各項教研、科研工作，開展中俄教師共同參加的教學改革項目，將俄羅斯先進教學理念引入教學改革之中，使本校教學團隊能夠將國際化理念貫徹到教學、科研及管理工作當中。

2.5.2 加強與國外教師的合作

重視教師專業發展，為教師多創造“走出去”拓寬國際視野的機會，增加教師留學、國外進修、參加國內外國際研討會的比例，使其深入了解本專業的學術前沿；鼓勵教師參加與俄羅斯及獨聯體國家同行合作項目，增強教師團隊的國際合作能力；增加教師與國外同行的交流機會，使教師與國外同行在聯合辦學、學生管理、學術合作、外交外事等方面的能力不斷提高，從而強化教師的國際化意識，使之自覺地將國際理念有機滲透到教學的各個環節當中，不斷提升教學團隊整體的國際化層次。

國際化課程體系、教學內容、教學方法與手段、教學團隊等教學條件形成了課內外學習與國內外學習的全方位、立體化的俄語教學模式。詳見下圖：

國際化教學條件需要足夠的經費支持，應積極進行國家級、省市各級的專業、課程、教學團隊、實驗室等建設項目，并申報新項目使教學條件國際化建設有足夠的經費資助，持續加強國內課堂學習、課外實踐及國外學習、實踐的國際化內涵建設，使本專業學生或者留學生都能夠接受到優質的外語教育。

3. 學生國際化

學生是人才培養模式的應用對象，是教學條件的使用主體，是培養目標實現的體現者。加強大學生的國際交流，是國際化人才培養的主要表現形式。多年的實踐證明，國外學習使學生有機會深入對象國文化，每天親身體驗真實的交際場景，更加有利于增強學生外語學習的“融合性動機”(對外語和外國文化的自然興趣)，增強跨文化的敏感性。提高學生國際化水平可以從增加學生參與國際交流(如：出國留學)的比例、提高學生國際交流層次、提高對外國留學生接收能力等方面入手。

3.1增加學生參與國際交流的比例

在不斷擴大學生國際交流的規模，增加出國學生人數及交流學校的數量的同時，應根據雙方協議及聯合培養方案，將本校的專業課程設置與對方院校課程設置實行對接，不僅為學生在大學期間到語言對象國高校學習創造更加便捷、寬泛、安全的留學機會，也為他們提供更加優質、有效的國外教育資源。大連外國語大學俄語專業自1990年以來先后與俄羅斯三十余所高校建立了合作交流關系。最初選派幾人赴俄羅斯高校留學，目前，每年派往俄羅斯留學的學生都占該年級學生總數的70%以上。成績優秀者可獲得公派出國學習的機會。近兩年每年公派學生達到當年留學學生總數的三分之一。國際交流比例的增加旨在使每一位外語專業學生有機會出國利用國外優質課程資源完善自身的專業知識結構，進一步鞏固并加深專業基礎知識，提高語言實際應用能力，為日后專業發展及就業做好積極的知識與技能準備。

3.2 提高學生國際交流層次

“人才的聯合培養與交互培養、派出與接受的層次與規模，從某種意義上代表了一個國家教育國際化程度的高低”(張貞愛，2010: 347)。在擴大國際化交流規模的同時，我們也要重視其內涵建設，注重合作院校的級別，注重學生的類型與留學目標的層次，注重留學學生國外課堂學習的效果。

留學生的類型從經費來源可分為：自費生、獎學金生；從學習目標可分為：進修生、學歷生。為保證留學質量，我們提出“名校戰略”，重點開展與二十所國外院校的交流合作，并不斷擴大、鞏固與俄羅斯高校合作交流所取得的成果，使獎學金學生從無到有，從少到多，并產生了學歷生。近兩年我院依托上海合作組織大學新獲俄羅斯專項人才計劃資助，使學生畢業時能夠同時獲得中外雙學士學位。多層次的派出模式為學生出國留學提供了廣闊的空間。

本校留學生在國外課堂學習的形式與效果也是學生國際化的一個重要標志。真正的國際化課程 “是中國學生將和國際學生同堂用英語作為教學語言聽課學習和討論”(蔡基剛，2012: 73)。當然，實際情況下要用相應的外語。目前我國留學生在國外的上課形式主要有完全插班、半插班、獨立成班三種。完全插班指所有課程中國留學生都與當地外國學生一起上課，適合于專業基礎好、學習能力強的學生；半插班指部分課程中國學生與當地學生一起上，部分課程單獨上，適合專業基礎及學習能力中等的學生；獨立成班指所有課程中國學生都不與當地學校該專業的學生一起上課，而是單獨上課，適用于專業基礎及學習能力都較弱的學生。當然，無論哪種上課形式，任課教師都由外教擔任。但是，聽眾的組成直接影響教師授課內容的難度及課堂的信息量。因此，留學生在國外插班聽課的比例也是影響學生國際交流層次的重要因素之一。

3.3 提高對外國留學生的接受能力

學生國際化水平不只體現在本校學生身上，也體現在來我方學習的外國留學生身上?；Q留學生是國內外校際交流的一個重要形式。接收國外留學生，為他們提供良好的學習條件，不斷提高他們的層次，是將我們學生順利派出留學的有效保障之一。大連外國語大學有一百多名俄羅斯及其他獨聯體國家留學生在本校漢學院學習漢語，相當數量的學生來校攻讀本科及碩士學位，與我校學生留學派出工作形成良性循環。目前我校已與俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、亞美尼亞等多個國家和地區的知名高校建立了實質性合作交流關系，開展多種辦學模式，實現學生交流。學生國際化的標志應該是雙向的，即包括本校學生的國際化程度，也包括來本校的外國學生國際化程度。

4. 結語

培養國際化高端人才已成我國高等院校面臨的重要課題。外語院校應發揮其語言優勢，開拓思路，不斷激發發展活力，成為國際化辦學的領跑者和世界高等教育的參與者。隨著國際化人才培養趨勢進一步加快，師資、課程、學生往來交流更加頻繁，我們將不斷與國外交流合作院校共同探索，形成包括國內外培養方案的完善、課程設置的對接、成績學分的認定等國際化的管理模式，使人才培養國際化不斷深入，教學管理水平不斷提高。