淺談如何在閱讀教學中進行朗讀指導

摘 要：朗讀是語文教學的基本功，對培養(yǎng)學生語言表達能力、發(fā)展學生思維、強化學生對知識的認知能力具有促進意義。在閱讀教學中，對學生進行朗讀指導，使學生真切地感受課文，領略其中的奧秘，增強學生的語感，進而促進學生更好地學習語文課程。而以朗讀指導為導向的閱讀教學，也是語文素質教育改革的需要。對此，本文著重分析閱讀教學中進行朗讀指導的重要性，論述閱讀教學中進行朗讀指導的策略。

關鍵詞：朗讀指導；閱讀教學；策略

一、 閱讀教學中進行朗讀指導的重要性

（一） 提升學生表達能力

在閱讀教學中，對學生進行朗讀指導，是對傳統(tǒng)教育模式的一種變革，有助于提升學生的語言表達能力。教師在指導學生課文朗讀中，要求學生不添減文字，讀準字音，不讀破詞句，并且為學生開展各種各樣的閱讀活動，加強對學生朗讀指導，使學生能夠多次與生字、詞匯“見面”，強化學生對字形的記憶，使學生牢固掌握漢字讀音，進而幫助學生有效進行識字。在閱讀教學中，教師指引學生反反復復地朗讀課文，不僅能夠提升學生的閱讀能力，使學生能夠讀順、讀熟課文，還能夠培養(yǎng)學生朗讀興趣，進而提升學生的語言表達能力。

例如：在學習S版語文《桂林山水》的知識時，通過對學生進行朗讀指導，讓學生熟讀課文，能夠使學生更好地理解其中的知識脈絡，之后教師可以讓學生閉上眼睛去想象桂林山水面貌，豐盈學生內(nèi)心世界，引導學生將想象的畫面運用語言表達出來，使學生在知識感受中，加深對課文的進一步理解與學習，進而提升學生的口語能力。

（二） 提升學生審美能力

在閱讀教學中，教師通過朗讀示范，將課文中的情景聲情并茂地呈現(xiàn)出來，將學生引入到課文意境中，讓學生感受課文的內(nèi)在美，有助于學生更好地理解課文內(nèi)涵，進而提升學生審美能力。事實上，在小學語文教學中包含較多寫景的課文，教師要加以運用，有效地對學生開展朗讀指導，讓學生在朗讀中受到課文的熏陶，感染學生，進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

例如：在S版語文教材中的《海上日出》《雨后》《火燒云》等課文，都運用優(yōu)美的文字描繪秀麗的山河與自然風光，教師有效地對學生進行朗讀指導，讓學生感受到字里行間傳遞的情感，既能夠提升學生的審美能力，又能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生借鑒課文寫作風格，創(chuàng)作出獨具一格的作品。

二、 閱讀教學中進行朗讀指導的策略

（一） 轉變教學觀念

教師要想有效對學生進行朗讀指導，就要與時俱進，及時轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以學生為教學主體，自己為教學引導者，根據(jù)學生實際，以興趣為導向，為學生創(chuàng)設生動的朗讀活動，進而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。這就需要教師不斷地提升自身綜合素養(yǎng)與職業(yè)道德精神，在教學中以身作則，以學生為教學中心，尊重學生，采取多樣化教學模式為學生授課，增強教學趣味性，培養(yǎng)學生學習知識興趣，進而培養(yǎng)學生閱讀能力。

例如：在學習S版語文教材中的《烏鴉喝水》一課時，教師可以采取課前導入式為學生授課，實現(xiàn)知識與信息技術的相融合，借助多媒體工具，在課堂教學的開端為學生播放知識，吸引學生視線，使學生快速地融入到教學活動中，加強學生對課文的理解，之后教師引導學生進行閱讀課文，要求學生讀三遍，第一遍進行略讀，讓學生明晰課文大概意思，之后進行細致讀，深入理解課文內(nèi)涵，第三遍閱讀，教師給學生提出教學問題：“找尋課文中描繪烏鴉喝水的語句?！苯o學生教學時間，讓學生進行思考，之后讓學生借助烏鴉喝水的語句，閉上眼睛想象烏鴉喝水的場景，豐盈學生內(nèi)心世界，實現(xiàn)學生朗讀的有效性，進而促進學生全面發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)學生朗讀技巧

在閱讀教學中，教師要教授學生朗讀技巧，使學生能夠以正確、合理、科學的方法進行朗讀課文，進而提升學生語文學習能力。朗讀訓練分為教師示范讀、自由朗讀、學生齊讀、錄音讀、比較讀等，在教學中教師要給學生充分的朗讀時間，實現(xiàn)學生語言的輸出，幫助學生積累詞匯與語句，進而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。同時，在閱讀教學中，教師要對學生的語調(diào)、語速進行指導，提升學生朗讀技巧，進而使學生更好地理解課文內(nèi)涵。語調(diào)是用表達情感與句意的調(diào)子，由聲音的高低，體現(xiàn)課文內(nèi)在情感，是聽者與讀者形成共鳴的有效途徑。培養(yǎng)學生語速，要根據(jù)課文內(nèi)容決定，對于回憶類型課文要采取慢讀，對于興奮且有情感的句子時，要采取快讀，進而才能夠提升學生朗讀技能。

（三） 知識貼近于生活

所謂知識來源于生活，事實上，語文教材中92%的知識都是生活的真實寫照。因此，在閱讀教學中，教師要善于挖掘生活中的知識，將生活中的知識引入到課堂教學中，實現(xiàn)知識與生活的相融合，為學生開展生活化的朗讀活動，提升學生知識運用能力，進而使學生能夠運用所學去解決生活中的困惑。教師將生活化知識引入到閱讀教學中，與知識相融合，較為符合學生發(fā)展需要，對提升學生解決問題能力、發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)具有促進意義。

例如：在學習《寄給青蛙的信》一文時，教師提前整合教學內(nèi)容，將課文編排成對話形式，并且融入一些詞匯與語句，拓展學生知識面，讓學生在課前進行默讀課文，對課文具有大概的理解，拓展學生知識面，在課堂教學中，教師給學生幾分鐘時間，讓學生進行通篇朗讀文章，要求細致朗讀課文，讓學生能夠正確地朗讀課文內(nèi)容，之后教師還原課文場景，將學生分成小組合作模式，將對話內(nèi)容分配給學生，讓學生在小組中熟讀對話內(nèi)容，教師引導學生進行默讀，之后教師為學生開展一個情境對話活動，讓小組成員演繹對話內(nèi)容，以此對話對學生開展針對性的朗讀指導，規(guī)范學生朗讀行為，讓學生在演繹課文中，明晰課文內(nèi)涵，進而提升學生朗讀能力。

綜上所述，有效的朗讀指導，對培養(yǎng)學生語言表達能力、發(fā)展學生思維、強化學生對知識的認知能力具有促進意義。因此，在閱讀教學中，教師要以學生為教學主體，尊重學生差異性，根據(jù)學生發(fā)展需要設置朗讀教學，引導學生進行大聲朗讀，激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：李碧蓉，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學。