讓作文課堂插上“現代化”的翅膀

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，也是語文教學中的薄弱環節。如何優化作文教學、提高學生寫作能力是當前新課程改革中的熱點話題。隨著現代教育技術的高速發展，電教媒體不僅走進了中小學課堂，而且以驚人的速度向前發展，多媒體以其形象生動的特點優化了教學方法、提高了教學效率，得到教師的青睞，受到學生的歡迎，它更成了提高作文教學效率的一塊跳板。為此，我在如何利用多媒體優化小學作文教學方面做了一點探索。

關鍵詞：作文課堂；“現代化”；探索

一、 利用多媒體，激發習作興趣

“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣。那么，怎樣才能更好地激發學生的寫作興趣呢？我們可以充分利用多媒體的優勢，激發學生的寫作興趣。學生只要對作文產生興趣，就有了寫作文的積極性和主動性，寫作文不再是一種負擔，而是一種樂趣。

《我的文具盒》是狀寫靜物的作文，學生對這樣的作文常常提不起興趣，教師指導學生寫這類文章，通常讓學生拿出自己的文具盒進行觀察，通過看一看、摸一摸、想一想、說一說等活動引導學生寫作，學生寫出的作文一般平淡無味，而利用多媒體課件能起到出奇制勝的效果：我把文具盒設計成一個卡通的形象，蹦蹦跳跳地“拍著肚皮”走出，學生馬上被吸引了：“咦——它會動！”“真有趣！”“真好看！”“還會說話呢！”接著文具盒又神氣地平躺著，比劃自己的形狀，指指上面漂亮的畫案，然后得意地打開盒蓋，文具盒里的一家立刻呈現在我們眼前。只見高高瘦瘦的鋼筆大哥摘下“帽子”，不停地揮動筆尖，在認真地完成作業；白白胖胖的橡皮妹妹寧愿犧牲自己，也要為小主人換來完滿的答案；尺子弟弟正一絲不茍地為小主人畫線……作業完成了，文具盒滿意地點點頭，招呼文具一家休息了，然后輕手輕腳地合上了盒蓋，孩子們在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿、自主地學習。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”的確，在課件的感染、啟迪下，他們不知不覺地抓住了文具盒的色彩、形狀、質地等特點進行觀察，并聯想到用途及與學習的關系，有的以《我的好朋友》為題；有的以《勤勞的鉛筆盒一家》為題；有的以《鉛筆盒的自述》為題，大膽創造，寫出一篇篇極富兒童情趣的作文。一直到完成作文，孩子們臉上還帶著微笑，看來已真正體驗到作文的樂趣了。

二、 利用多媒體，再現生活情境

新課標指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”觀察是寫作的一項基本功。觀察看似簡單，其實只有認真、細致地觀察才能有所收獲。造成寫作文時“人人心中皆有，個個筆下全無”現象的主要原因在于觀察不仔細，頭腦中留下的印象不清晰。小學生在觀察事物時，好奇心強，注意力容易轉移，往往東張西望，抓不住事物的特點，寫得不夠具體形象是學生作文表達中最常見的毛病。為此，我們可以充分利用多媒體，再現生活情境，指導學生進行觀察。

在指導學生寫《拔河比賽》時，我先組織學生進行了一場拔河比賽，然后把比賽過程錄了下來，第二天上作文課時，我重新播放錄像，并選擇“拔河”中有代表性的一些鏡頭“定格”，把一閃即過的畫面“定”了下來，讓學生認真地、反復地觀察。比如，同學們看到自己在“拔河”中“拼命”的鏡頭，驕傲地說：“看，我最賣力了，我的手都紅了。”看到別人“拔”的樣子，指著別人的鼻子議論：“看，永勝咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。”“不對，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。”“光豪的雙手拽著賽繩，像拽著脫韁的野馬的尾巴，死死不放。”“塞特的身子傾斜得快要摔倒在地上了。”學生在不知不覺中抓住人物的“動作”“神態”進行細致的描寫，這樣寫出的文章將變得生動具體，一篇篇情真意切的作文就應運而生了。因此，在指導寫作，利用多媒體再現生活情境，能刺激學生的多種感官，活躍學生思維，引起學生回憶，收到令人難以想象的奇特效果。

三、 利用多媒體，啟發學生想象

黑格爾說得好：“最杰出的藝術才能就是想象。”新課標也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象幻想，發揮自己創造性。”傳統教學常常只向學生提供一種答案或一種解決問題的途徑，結果限制了學生的思路，束縛了學生的創新精神，在作文教學中也不例外。如：一提到關心集體的事例，都想到雨中關窗，幫同學修桌椅；一談到助人為樂，馬上想到路邊遇到迷路的小朋友或給老人讓路。如何改變學生這種定勢思維，培養他們的創造性思維呢？利用媒體手段營造一個愉悅的、可自由想象的空間，使學生暫時忘卻了課堂的約束和教室的封閉，完全沉浸在想象之中，其效果是傳統的作文教學方法所無法比擬的。

比如在教學寫景作文《美麗的春天》時，課前我布置學生到大自然尋找春天，課堂上播放輕音樂《春天在哪里》，引導學生閉上眼睛想象春天的美景，一邊播放音樂一邊提示：“春天來了，春風微微地吹─這是在美麗的湖邊─到了綠野里─這兒是林子里……”接著我讓學生根據想象后寫一段話。有的說：“春天來了，百花盛開，桃花露出了粉紅的臉蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公園里好多花兒競相開放，它們好像在比美呢！”有的說：“春天來了。湖岸上的垂柳倒映水中，柳條依依輕拂水面，多像一位美麗的湘女對鏡理紅妝。”有的說：“泉水叮咚，它唱著歡快的歌兒來迎接春姑娘的到來，河水變得更清了，草兒變得更綠了。”有的說：“春天來了，清晨，我們來到竹林中散步，清新空氣沁人心脾，小鳥睡醒了，梳理著羽毛，五顏六色的野花正用晶瑩的露珠洗臉。”……巧用多媒體，讓學生借助提示想象畫面，使個性化的語言表達方式暢游無極限，使作文教學通向成功具備了前提條件。

實踐證明：作文過程中應用多媒體教學，將聲、像、視、聽、網絡融合，給作文課堂插上了“現代化”的翅膀，使作文課堂教學得到優化組合，為學生提供了足夠的、直觀的、形象的、生動的、可動性的材料，使學生興趣盎然，堅持下來，完全可以使學生迷上作文課，學生會將作文視為一件樂事，如此優化作文教學，教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果事倍功半。學生的寫作水平，將如春起之苗，天天向上。寫作教學將從此走出廣種薄收的低谷，走向一片嶄新的天地。

作者簡介：陳小燕，福建省泉州市，南安市省新中心小學。