無聲處潤萬物

摘 要：本文通過教學中師生相處的四個教學案例旨在說明教師應因材施教，根據學生的性格特點選擇最合適的教育方式來激勵、感染、發展學生的品行，從而達到潤物無聲的育人效果。

關鍵詞：案例；無聲的教育；教育方式

從教近二十年了，我深知孩子犯錯誤不可避免，也很正常，所以每次學生犯錯誤時，我都會在理解和寬容的前提下，運用舉例子、講道理、說規矩等方法引導他們改正，雖然有效果，但同時也伴隨著老師生氣，學生郁悶心煩的副作用。以往教學中發生的一些案例，讓我發現，教育也可以不露聲色，無聲的教育竟會如此美麗。

事件一，我們班的喬同學一直以來都是老師眼中的淘氣包，同學眼中的搗蛋鬼，他經常會犯一些小錯誤，并且每次教育完以后，都不能很好地改正。運動會期間，學校周邊的小零食是孩子們的一大誘惑，為了杜絕他們買這些不衛生食品，我便要求他們不準帶零花錢。其他孩子都做得非常好，只有他從外面買來一杯冰水，要是平常，我肯定會對他進行一番說教，而那天恰好有他的比賽項目，我怕影響他情緒，便心平氣和地對他說：“水太涼了，喝了會肚子疼，咱們把它倒了吧。”說著便打算把水倒在地上，他一看，急了，說：“老師，我去倒吧。”我知道他是舍不得，便說：“還是老師倒吧。”他眼睛死死地盯著杯子，說：“老師，這是桂圓做的，可甜了。”看到他心疼的樣子，我也不忍心了，就倒掉了半杯，然后打開自己的開水杯，給他加了半杯熱開水，說：“現在不涼了，你喝吧，既有桂圓的味道，還不會鬧肚子。”看著他甜滋滋地把水喝下去，我又說：“幸好你只買了一杯，也幸好全班只有你一個人買，要不今天老師該沒水喝了”。接下來的時間，我發現他每天都自己帶著開水，再也沒有買過路邊的小零食。看來把一件本該生氣的事化解為一句玩笑，既能讓孩子知道他哪里錯了，又不損害他的自尊心，還暗含了對他的理解甚至隱藏著對他某種才能的褒獎，這樣的方法讓孩子比較容易接受，也能很快改正錯誤。

事件二，在一個細雨蒙蒙的下午，我把學生送出校門以后，轉身看了一眼教室的窗戶，發現窗戶沒有關，無奈我又冒著雨去把窗戶都關上，當時心里就在想：孩子們的責任心還是很欠缺，這么多人，這點小事都不能堅持每天做好，明天一定要再把這件事情好好說一說，因為就關窗戶這件小事，我三番五次地給他們說，但還是經常有忘掉的情況。不巧的是第二天早晨的數學課上氣氛輕松愉快，這讓我不忍心破壞這種氣氛，于是我故作輕松地說：“昨天下午老師把你們送出校門以后又返回學校了，你們猜猜去干什么了？”孩子們高興地給出了好多答案。我說：“你們都沒有猜對，老師去關教室窗戶了。”說完之后就讓孩子們寫作業，再沒有提起此事，到了下午放學的時候，我快步走向教室，打算提醒孩子們及時關上窗戶，當我走到門口的時候卻聽到教室里好多孩子都在說：“關窗戶，關窗戶。”這是幾年來我第一次聽到有這么多的孩子能記得關教室窗戶這件事。

事件三，班里最近轉來了一位從首都來的新生，帶著一身的優越感。近半學期來和同學相處得也不是很融洽，接二連三的有同學給我反映，該同學看不起班里的孩子，甚至叫他們“土鱉”。跟家長溝通后才知道原來這個孩子是在本地出生后就隨父母去了北京，現在又隨母親回到嘉峪關，對自己的家鄉至今還沒有認同感。于是在一次少工委組織的少先隊活動中我有意安排他去參加，因為活動的主題是認識我們美麗的家鄉。在活動中少先隊員們登上雄偉壯觀的天下第一雄關，游覽充滿魅力的黑山巖畫，領略深邃悠久的魏晉墓壁畫，這些滋養了雄關兒女的本土民間美術充滿了濃郁的地域特色，無不讓他們贊嘆和動容。后來這位同學在他的周記中寫到“原來我的家鄉是這么的美麗，處處充滿了獨一無二的魅力，我為自己是個嘉峪關人而驕傲和自豪！”慢慢地他逐漸和班里的同學打成一片了，學習成績也越來越出色。

事件四，班里有一個男孩子，自尊心很強，但是作業的書寫總是粗心大意，讓我很頭疼。但是他有一個優點特別喜歡畫畫，不但認真而且作品也很優秀。在一次與科任老師交流時，老師反映他的該課作業最近不是很好，尤其書寫不認真，我聽后想了想，當時正好臨近“六一”，學校舉行校園藝術節，要求每個班級上交美術作品，于是我要求他交一幅作品。后來收到他的作品時我很滿意，畫得非常棒，唯獨落款的字寫得很潦草，與作品很不和諧。我對他說，你對作品整體還有不太滿意的地方嗎？他看了看我，瞬間領會了我的反問，羞澀地低下了頭。我接著說，其實你可以做得更好，并用鼓勵的眼神看著他說，我相信你。他拿著畫匆匆離開辦公室，下午他把畫再次交給我時，落款的部分已經修改得工工整整，我看著他會意地說，這才是一幅完整的作品，做人做事也要如此，要認真對待每一件事和每個人。自此以后該同學的作業書寫逐漸變得越來越好，老師們直夸他有進步。由此看來，對于自尊心強的孩子來說，老師的鼓勵和贊許遠比批評與苛責效果好的多，教師要適時對孩子的優點進行鼓勵并以此促進孩子自身的全面發展，從而取得事半功倍的效果。

這些事件雖是普通的班級教學案例，卻給我很多的思考。孩子畢竟只是孩子，什么事情沒做好，讓他感受因此帶來的利弊就已經夠了。其實他們在犯錯的一瞬間就已經知道自己錯了，就像割傷了自然會感到痛一樣，一般孩子犯了一些小錯或者闖禍，不用你說他也會感到不好意思，感到內疚。這時老師如果不顧及孩子的心理，再板起面孔訓斥，說一些早已說過的提醒的話，只會讓他覺得煩，同時也會把師生間的距離拉遠了。其實凡出于缺乏經驗的或心不在焉的過錯，只要不涉及道德問題，我們都不必指責或發火，甚至不需要提出來。孩子們自己會在這種過程中感受不便和損失，知道以后該如何做，我們當然可以把自己的生活經驗告訴孩子，但同時一定要有耐心等待他們經歷并成長，甚至有意給他們制造一些機會讓他們嘗點不用心的苦頭。只要孩子們有自尊自愛的心態，有足夠多的精力，該學會的他們都能學會，該注意的他們也都會注意到。

人們常說一個人會不會說話，不在于說什么，而在于如何說。在對孩子的教育中，一定要選擇合適的方式，以保護孩子自尊心、樹立自信心、培養他們某種能力為目的，一個鼓勵會意的眼神，一句暖人的話語，一個溫暖的舉動，都會讓我們的教育潤物無聲。

參考文獻：

[1]張仁賢.影響教師的100篇教育美文[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

作者簡介：張瑜，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市逸夫小學。