提升初中生英語寫作的技巧

■甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校 周永廷

一、學生對寫作話題不感興趣

首先，給所有學生來個頭腦風暴，讓他們說出只要他們能夠想到的關于這一話題的所有信息，或者讀一篇相關話題的文章或聽、看視頻材料都行，讓學生有話可說。關于“寫什么”的問題，無非是素材二字。素材與寫作的關系，就好像是“雞與蛋”的關系。合適的素材能給寫作帶來靈感，而文章本身又少不了多種素材的支撐。那么素材從哪里來呢？靠積累，像是采露水，像是撿樹葉。我們學習中文時，都做過多種多樣的積累：讀書卡片、摘抄、讀書筆記、讀后感等。這些學習中文的習慣引導我們發現素材、融入語境、體會情感，在習得母語的過程中，起到了十分重要的作用。我們也許并不自知，甚至還視其為負擔。這些習慣如果用來學習英語，我們會有更大的收獲。我們在學習英語時，鮮有類似的欣賞、摘錄環節，取而代之的往往是敷衍的背誦。我們把大把的時間都花費到了機械地記憶上，很少用心體會語言的妙處。這樣一來，等我們自己嘗試英文寫作時，便總覺得沒有了味道，少了點情趣，因為當初學習的時候，就不曾有愉悅的感覺。

其次，鼓勵學生先去寫一些生活中真正遇到的事情或感興趣的事情去寫，讓他們有興趣而寫。最后，學生也可以在教師的帶領下，逐漸形成自己的寫作習慣，從自己喜歡的視角去寫作，如給英語報社投稿，與外國筆友互通郵件、聊天等；讓學生練習自由寫作持續寫作5分鐘，想到什么就寫什么，不要在乎單詞、句子、語法等的錯誤，學會寫自己的句子。大多數的教師往往把我們教科書中最有趣最能發揮學生能力和想象力，激發學生興趣的部分省略，比如：初中課本中的Warming-up/Speaking/Listening/Writing 等部分，而這些在考試中幾乎沒有體現，所以很多教師就忽略了這一部分，只注重學生知識的接收，考試成績的高低，很少關注學生興趣和能力方面的培養，這就慢慢形成我們的學生越來越不喜歡學習，不喜歡寫作。記敘文和議論文的寫作，不僅受到各類考試青睞，還是檢驗一個人思想成熟度的可靠途徑。而在這兩者之間，議論文占據了非常重要的位置。

想要回答問題或闡述觀點，議論文是我們的好幫手。寫作學習者有必要掌握議論文寫作。如果你手邊有大學英語寫作之類的書籍，不妨翻開，結合之前的議論文寫作經歷，讓我們一起回顧完整的寫作流程，這會讓我們對寫作有更清晰的認識。上面只是以議論文寫作為例談論英語寫作的一般過程，不過我們已經看得出來，英文寫作相對于任意發揮的讀書筆記來說，是有規則可循的。我們在寫文章前，需要了解這些規則。我們無須因為規則的存在而沮喪，更不要嫌惡規則，覺得它會妨礙創作。要知道，規則可以引導我們走出思維的混亂，梳理零碎的思緒，幫助我們使用簡潔明了的語言，書寫質量更佳的文章。

二、學生寫作沒有主題，不知道如何去寫總結句

首先，讓學生認真思考他寫作文章的目的是什么，自己的中心句子或中心段落是什么，自己勾出或圈出自己的中心句和中心段落。其次，讓同學相互交換去勾出文章的中心詞或句子，慢慢鍛煉總結，知道主題。有些同學寫作慢，并不意味著沒東西可寫，有時是因為要寫的內容太多，他不知道從哪兒開始去寫，或者有些真是由于寫作太慢。“一個好教師必須很好地了解自己的學生，知道哪些學生寫得快，要給他們更多的任務；哪些學生寫作慢，教師需要在尊重他們心里的前提下，給他們留出更多時間。”我們不能一味要求“請同學們趕快，時間很緊張，抓緊時間；或者快快快，看誰寫得又快又好。”因為這些都是很愚蠢，具有負面影響的話。每個人都有珍惜自己時間的本能，每個學生也都知道每節課的時間有限，很緊張，不能浪費。

同時，我們經常比較寫作時間的話，寫得慢的同學會更加有壓力，更加自卑，慢慢失去信心，這樣，這個教師的教育僅僅面對的就是好學生而不是全體學生，學困生只會成為好學生的陪襯。這樣也會激化同學矛盾，無形制造學生心理陰影，不能讓整體學生健康發展。這也就是我們經常提到的要“因材施教”，因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

三、學生在寫作中認為寫作就是為了考試，所以會抄襲他人的句子到自己的文章里面

首先，我們教師清楚，對學生來說寫作如果沒有興趣和目的是件很痛苦的事情，我們教師要讓他們應用自己所學，去表達自己的意思，同時也讓他人欣賞自己的文章。在訓練中給學生5分鐘自由寫作的時間，學生不停地寫句子，不管單詞和語法錯誤的情況下，能想到什么方面的句子就寫什么方面的句子。帶著興趣去寫，帶著樂趣去寫，這才是寫作的真正目的。然后，教師也可以給學生朗讀一些相關方面的材料或者聽一些相關話題方面的錄音或視頻，讓學生有感而發，有材可取。讓學生將他們所想到的和聽到的句子瘋狂地寫下來。能寫多少算多少，這樣就有思路去寫了。最后，教師讓學生再次討論，分享彼此寫下的，刪除重復的部分，以小組的形式，把寫的方面集合，就會形成一篇像樣的文章。對句段形式的模仿，比對句段功能的模仿，更加容易上手。

我們不妨從一個新詞或習語開始仿寫。這一步驟不必割裂開來，可以融入日常積累的過程中。當學生遇到一個新的表達，或是學到一個舊表達的新用法時，如果只是將其標記出來，或者只是抄錄在本子上，用不了多久就會忘得一干二凈。但是，如果借助仿寫來輔助記憶，學習效果就會提高不少，新積累內容在日后寫作時的使用概率也就高得多。

四、采用“蓮花式”寫作方式教育學生去寫作

從名字我們可以推測出，它是從一個中心向四周延伸的寫作技巧。例如，我們讓學生寫一篇關于“How does crime affect society”的文章。首先，教師可以在蓮花圖中央寫道：“How does crime affect so?ciety ?”讓學生討論給出話題會涉及的方面，比如：family， individuals， educational school ， law enforce?ment ， business ， economy 等幾個方面，然后讓學生小組談論自己對其中某一個方面的觀點，比如G 組討論關于economy 這一方面，大家集思廣益，隨意發揮。接下來，教師讓學生每個人都拿出筆和一張白紙，給他們5分鐘自由寫作的時間，讓他們不停地寫句子，不管單詞和語法錯誤的情況下，能想到什么方面的句子就寫什么方面的句子。然后，學生就把自己所想到的和聽到的句子寫了下來，神奇的是學生每個人都能寫出很多好句子。最后，教師讓學生再次討論，分享彼此寫下的，刪除重復的部分，以小組的形式，把寫的方面交給教師，教師再把所有不同的方面集合，就會形成一篇像樣的文章。對句段功能的仿寫，學生需要花費更多的精力加以體會。行文平淡處，往往有真諦。練習初始，不妨在一篇寫作完成之后，刻意關注自己文章里的功能句，并尋找幾篇同主題的佳作，比照功能句的寫法。當刻意成為一種習慣，寫作水平就提升起來了。這就是高效的蓮花式教學寫作方法。

要想讓學生寫出好文章，有東西去寫，我們教師要采取多種靈活的教學方式去教育和引導學生，激發學生興趣，讓學生喜歡英語寫作，這樣學生才能寫出好文章。