構建生本課堂，打造小學英語高效教學

■河北省石家莊市友誼大街小學 張 冉

在小學英語教學中，教師要注重學生的主體地位，在教學活動中對他們進行有效引導，使他們掌握學習方向，在主動思考中掌握英語知識，提升英語學習能力，在學習活動中充分體現學習主體的價值，推動教學活動的高效進行。在教學過程中，教師要深入探索教材內容，結合教學創新意識選擇教學模式，設計豐富的教學內容，引導學生深入學習，讓他們在興趣引導下快速掌握所學知識，實現高效的小學英語教學。

一、設置學習任務，把握學習方向

小學生的年齡較小，在小學英語課堂上進行學習時，不知道哪些知識是重點，掌握不了學習方向，導致學習效率不高。在教學過程中，教師要根據教學內容設計學習任務，讓學生在任務要求下進行學習，使他們明確學習方向，認真探索任務中的內容，促進學習活動的高效進行。例如，在教“On the farm”時，教師可以給學生布置單詞學習和課文復述的任務。在學習過程中，學生結合單詞表進行單詞的學習，掌握課文中的新單詞farm，farmer，pig，cow，sheep，完成詞匯學習任務。在探究課文內容時，學生以課文復述任務為指導，認真學習課文內容，理解課文大意，掌握課文中的句型：What's this？It's ...并能用所學的英語知識把課文內容復述出來。在任務引導下的學習中，學生具有了較強的學習責任感，他們把完成學習任務作為學習的目標，充分發揮思維活躍性和創造性，高效完成學習任務。

二、以導促學，提高自主學習能力

在小學英語生本課堂上，教師改變了傳統的教學方式，讓學生成為學習主體，在學習活動中通過獨立思考掌握英語知識。由于小學生所處的語言環境影響，以及對英語學科的陌生感，他們在學習過程中經常遇到困難，導致學習動力不足。在教學過程中，教師要及時收集學生的學習反饋，針對他們學習過程中遇到的具體問題進行指導，使他們能有效解決學習疑問，促進英語思維的深入進行，提高自主學習能力。例如，在教“At the zoo”時，教師先讓學生自主學習英語單詞zoo，panda，monkey，elephant，big，small，fat，thin；然后設計學習檢驗環節，利用單詞卡片來檢驗他們對單詞含義、讀音、拼寫的學習。通過檢驗，教師收集到了學生自主學習反饋信息，及時對他們的學習進行指導，讓他們把沒有記牢的單詞進行再次學習。在以導促學的教學方法中，教師與學生的互動推動了教學的高效進行，使學生深刻掌握了所學知識，提高他們的自主學習能力。

三、加強基礎知識教學，完善知識結構

小學英語教材中的知識點比較分散，要讓學生掌握這些基礎知識，教師需要加強基礎教學，讓學生深刻掌握所學的單詞和句型，促進英語知識結構的完善，使他們在運用所學知識時能快速地從已有知識結構中找到正確的信息。在進行基礎知識的教學時，教師要認真學習并了解小學生的記憶規律，以此為出發點設計教學內容，并指導他們的學習方法，使他們能夠利用有效的方法以點帶面地完成知識點的學習和記憶。例如，在學習基礎知識時，教師可以讓學生掌握單詞快速記憶的方法，如聯想記憶法、詞根記憶法、反義詞記憶法、同音詞記憶法等。掌握所學的英語知識后，教師還要讓學生養成及時復習的好習慣，減少知識的遺忘。對于一些容易遺漏的知識點，教師要讓學生進行重點學習。通過基礎環節的學習，學生掌握了扎實的英語基礎知識，為他們進行深入的英語學習提供了良好的基礎，有利于促進英語綜合能力的提高。

四、利用多媒體創設情境，提高對話交流能力

小學生在學習英語時，受到環境和思維的影響，他們在進行對話交流時往往不知道如何運用所學的知識。在小學英語教學中，用多媒體給學生創設情境，讓他們在情境中交流，能有效提升他們的語言感知能力，發展英語思維，掌握所學單詞和句型的正確使用方法，促進他們對話交流能力的提高。例如，在教“I'm hungry！”時，教師可以讓學生借助多媒體的圖片來學習單詞“table，food，eat，drink”運用多媒體情境理解課文內容，掌握句型“I'm ... I want ...”，在練習對話環節，教師先讓學生根據課文中的情境進行對話交流，掌握所學的單詞和句型；然后用多媒體創設其他情境，讓學生在多媒體情境下進行以下對話：

A:What's on the table?

B:Food. There's bread， orange juice， rice and fish.

A:I'm very hungry. I want some rice.

B:OK，Let's eat!

在多媒體情境下，學生不僅運用了新學知識，還根據情境靈活運用已有的知識，在不同情境下掌握了所學知識的運用，提高了他們的對話交流能力。

五、設計練習環節，強化對知識的理解

小學生在完成英語教材中的單詞和句型學習后，教師要在教學活動中設計練習環節，讓他們運用所學的知識完成練習，加深對所學知識的理解和記憶。通過練習，學生對新學到的知識進行了再次記憶，使他們把這些知識融入已有的知識時，提高運用知識的能力。在設計練習環節時，教師要結合學生的興趣設計趣味練習，如競賽練習、合作練習、接龍練習等。在趣味練習的引導下，充分激發學生的思維活躍性，讓他們根據練習題目回憶學到的知識，加深對知識的理解。除了在英語課堂上設計趣味練習外，教師還要布置多樣化的英語作業，讓學生在課外時間繼續進行英語知識的強化練習，有效提高他們的英語綜合素養。

六、設計豐富的英語課外活動，增強學習興趣

在小學英語教學中，教師除了在課堂上進行教學改革外，還要創新課堂活動的形式，利用豐富的課外活動來吸引學生，增強他們的英語學習興趣。在活動過程中，學生可以展示自己的英語特長，從中獲榮譽感，提高學習內動力。在設計課外活動時，教師可以設計英語短文大賽，把優秀的英語短文張貼在學校的英語專欄中；設計英語故事大賽，讓學生把讀到的趣味英語故事講出來；設計英語歌唱比賽，讓學生演唱自己拿手的英語歌曲；設計英語閱讀活動，在班級中設立英語圖書角，為學生提供豐富的英語繪本，讓他們進行快樂閱讀；開展英語創意設計比賽，讓學生用繪畫、英語等才能進行創意設計，充分發揮他們的創新性思維。通過豐富的英語課外活動，學生能體會到英語學習帶來的快樂和成就感，激發他們繼續深入學習英語的動力，提高他們的學習興趣，構建活躍高效的英語課堂。

七、結語

綜上所述，在小學英語生本理念下，教師要根據學生的學習能力和興趣選擇教學模式，深入挖掘教學內容，用多種教學方式引導學生進行主動探索，利用以導促學的方式推動教學活動的深入進行。在對英語教學進行改革時，教師要加強對教學活動的總結和思考，結合實踐教學找到最優的教學模式，運用有效的教學方法開展教學，構建活躍、生動的英語課堂，讓學生在積極參與的過程中完善英語知識結構，促進英語綜合素養的提高，推動小學英語教學的高效進行。